阿依恰·吐魯遜

摘要：在初中教學(xué)中漢語(yǔ)是影響學(xué)生日常生活最多的學(xué)科，漢語(yǔ)也是初中教學(xué)中主要的教學(xué)科目。但在我國(guó)部分少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生在日程生活中仍然使用少數(shù)民族語(yǔ)言，這對(duì)于在初中教學(xué)中展開漢語(yǔ)教學(xué)形成了一定的挑戰(zhàn)性。但漢語(yǔ)又是學(xué)生在未來(lái)生活中必不可少的知識(shí)，所以如何在少數(shù)民族地區(qū)有效地展開漢語(yǔ)教學(xué)成為了當(dāng)前語(yǔ)文老師主要研究的科目。本文根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究探討在少數(shù)民族，初中漢語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)趣味性的有效方法，幫助教師提出一些有效的解決策略，提高少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族教學(xué);初中漢語(yǔ)教學(xué);趣味性策略

在少數(shù)民族地區(qū)，由于學(xué)生的日常生活中并沒有經(jīng)常使用漢語(yǔ)，在日常生活中沒有辦法形成漢語(yǔ)語(yǔ)境，所以這就導(dǎo)致在初中展開漢語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一定的困難難。為了提高少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生的興趣出發(fā)，只有首先讓學(xué)生從個(gè)人思想上認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)好玩有趣，那么才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是目前部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響仍然采用傳輸式教學(xué)，在教學(xué)中并沒有注重漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性，所以導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

一、少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

首先在少數(shù)民族地區(qū)缺少高質(zhì)量的漢語(yǔ)言教師，少數(shù)民族地區(qū)大部分人員使用少數(shù)民族語(yǔ)言，所以當(dāng)?shù)鼐用駴]有辦法擔(dān)任漢語(yǔ)言教師，也很難讓其他地區(qū)優(yōu)秀的教師遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)到少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)。所以當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教師大量由其他學(xué)科教師所兼職，這部分教師對(duì)于漢語(yǔ)的研究并不是專業(yè)的，所以在很多知識(shí)的講解上并不充分，為學(xué)生產(chǎn)生了一定的誤解。同時(shí)，當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)形式老套，教師采用傳輸式教學(xué)，并沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人情感，只要求學(xué)生去被動(dòng)的記憶老師所傳授的知識(shí)，限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，并且打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成了不良的影響。并且少數(shù)民族地區(qū)采用的是漢語(yǔ)言地區(qū)的教材，教師完全按照教材內(nèi)容來(lái)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，這也導(dǎo)致學(xué)生的日常生活與教材相脫離，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容理解不夠充分，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。

二、少數(shù)民族初中漢語(yǔ)教學(xué)趣味性策略

（一）創(chuàng)造漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，讓學(xué)生形成使用漢語(yǔ)交流的習(xí)慣

在少數(shù)民族地區(qū)大部分人仍然使用少數(shù)民族語(yǔ)言，所以學(xué)生在日常生活中使用到漢語(yǔ)的時(shí)間就更加的少，學(xué)生的日常生活中沒有漢語(yǔ)的語(yǔ)境，也就導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法在日常生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。所以在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，在潛移默化中受到漢語(yǔ)的感染提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生養(yǎng)成使用漢語(yǔ)交流的習(xí)慣。當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多，而互聯(lián)網(wǎng)上絕大部分是采用漢語(yǔ)言交流，此時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生建立漢語(yǔ)言語(yǔ)境。例如，教師可以根據(jù)課本來(lái)尋找一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視資料，讓學(xué)生通過(guò)看視頻的方式逐漸去習(xí)慣使用漢語(yǔ)言交流。教室的課下也可以在網(wǎng)絡(luò)上建立班級(jí)溝通QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生可以利用漢語(yǔ)交流。在每天教學(xué)之前教師也可以為學(xué)生讀一段當(dāng)天所發(fā)生的重點(diǎn)新聞，讓學(xué)生相互討論交流，這樣全方面的為學(xué)生建立漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，就可以讓學(xué)生在不知不覺中形成漢語(yǔ)交流的習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中也可以達(dá)到漢語(yǔ)訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）利用反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心

傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂中講述語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，所以知識(shí)的接受效率并不高，但如果利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生登上講臺(tái)當(dāng)老師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)方式極具趣味性，那么學(xué)生就會(huì)在課下努力尋找教學(xué)相資料為登臺(tái)演講做充分的準(zhǔn)備。只要學(xué)生有勇氣登上講臺(tái)勇于說(shuō)話說(shuō)漢語(yǔ)講漢語(yǔ)，那么就可以有效地建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，隨后再讓全班同學(xué)根據(jù)上臺(tái)講課的學(xué)生做講解的內(nèi)容進(jìn)行討論與分析，教師在教學(xué)中加以正確的引導(dǎo)，就可以促使學(xué)生掌握正確的漢語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)文化背景進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)

要讓少數(shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教師，教師教學(xué)之前需要充分的了解地區(qū)文化背景，將文化背景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與日常生活形成對(duì)比，使學(xué)生可以真正學(xué)好漢語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)蘇州園林一課時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)基本上不存在園林建筑，所以讓學(xué)生快速理解課文含義是很困難的，此時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的建筑風(fēng)格來(lái)講解蘇州園林的建筑，讓學(xué)生可以將民族風(fēng)情的建筑與蘇州園林形成對(duì)比，讓學(xué)生可以更加透徹的理解教學(xué)內(nèi)容的文化背景，提高了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于漢文化的興趣感。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，為了提高少數(shù)民族地區(qū)初中漢語(yǔ)教學(xué)有效性，教師就需要從教學(xué)趣味性出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率。

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