諸建莉

【內(nèi)容摘要】本文主要以高中“整本書閱讀”對話式活動教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中為依據(jù)，首先分析“整本書閱讀”對話式活動存在的問題，其次從營造良好的閱讀氣氛、構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)體系兩個方面深入說明并探討高中“整本書閱讀”對話式活動教學(xué)有效方式，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】高中語文?整本書閱讀?對話式活動?教學(xué)方式

隨著教育體制的不斷發(fā)展與改革，國家已經(jīng)越來越重視教育教學(xué)。對于高中階段的語文學(xué)科來說，其具有較強(qiáng)的文學(xué)性與實(shí)踐性，可以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生知識內(nèi)涵，對高中學(xué)生今后的成長具有促進(jìn)作用。“整本書閱讀”為一種有效的閱讀書籍方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對書籍內(nèi)容的了解，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)“整本書閱讀”活動存在一些問題，所以高中語文教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀手段，更新閱讀觀念，將對話式教學(xué)模式應(yīng)用在“整本書閱讀”活動中，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學(xué)生綜合能力。以下為筆者對高中“整本書閱讀”對話式活動教學(xué)的相關(guān)分析與建議。

一、“整本書閱讀”對話式活動存在的問題

通過相關(guān)數(shù)據(jù)和研究調(diào)查表明，現(xiàn)在很多高中學(xué)生在實(shí)際語文閱讀整本書對話式活動時，閱讀效果不明顯，閱讀無法做到心、眼、口、手四者有效結(jié)合，學(xué)生一般閱讀時比較重視一章一節(jié)內(nèi)容，對整本書的閱讀重視程度不高。而且現(xiàn)在教師和學(xué)校并沒有為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)生無法在網(wǎng)絡(luò)上對閱讀知識進(jìn)行研究和討論，在實(shí)際教學(xué)中，教師注重學(xué)生閱讀情況和速度，忽略學(xué)生對閱讀內(nèi)容的對話和交流，使得學(xué)生只能掌握基層閱讀知識，對于閱讀內(nèi)容的深層意思和情感變化掌握不足[1]。學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”主要來源于實(shí)際語文教學(xué)，而現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容多半出自于一本書，對其進(jìn)行刪減和更改形成一篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中無法達(dá)到整本書閱讀行為習(xí)慣，不能形成良好的閱讀思維意識，而且在實(shí)際教學(xué)中，缺少教師的對話引導(dǎo)，學(xué)生只憑借教師的講解和自身閱讀掌握知識，無法深刻體驗(yàn)知識的變化，感受不到知識的情感變化和精神熏陶等，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、高中“整本書閱讀”對話式活動教學(xué)有效方式

1.營造良好的閱讀氣氛

如今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)被人類廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)與生活中的各個方面。對于高中學(xué)生來說，其因?qū)W(wǎng)絡(luò)的好奇而投入過多的時間與精力，很容易影響學(xué)習(xí)成績。所以，教師應(yīng)將閱讀的意義與價值滲透到學(xué)日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生語文意識，樹立學(xué)生正確的人生觀念，同時大力倡導(dǎo)學(xué)生通過對話閱讀書籍，為學(xué)生營造良好的閱讀氣氛，促使學(xué)生自主閱讀整本書籍。此外，教師為了給學(xué)生營造良好的閱氣氛，可以組織學(xué)生參與閱讀交流會、閱讀文學(xué)角等活動，激發(fā)學(xué)生對話式閱讀熱情[2]。

2.構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)體系

“整本書閱讀”為一項(xiàng)階段性學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生全身心投入，能夠有效對學(xué)生的語言能力、道德修養(yǎng)與實(shí)踐能力進(jìn)行全面考察。語文課程與其他課程相比較，其更需要教師具有深厚的文化的知識，只有教師的文化素養(yǎng)足夠高，才能夠真正發(fā)揮其輔導(dǎo)與指引職能，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高“整本書閱讀”對話式活動的教學(xué)質(zhì)量。所以教師在組織學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動時，需要構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)體系，明確對話式教學(xué)目標(biāo)，提前了解并掌握書籍的內(nèi)容與情感，便于個更好的解決學(xué)生在閱讀期間存在的疑惑，保障對話式閱讀活動的順利進(jìn)行。例如，高中語文蘇教版靈魂的對白《雷雨》這篇話劇，教師需要構(gòu)建雷雨對話式的閱讀體系，利用網(wǎng)絡(luò)查找雷雨的相關(guān)視頻資料，在課堂中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀書籍，對課文有初步的認(rèn)識[3]。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，調(diào)動學(xué)生心、眼、口、手的運(yùn)用能力，升華學(xué)生情感，使學(xué)生在閱讀期間將話劇中四鳳、周樸園、周沖、魯大海等人物具有的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，體會人世間的真善美。因教材中只是話劇的部分節(jié)選，所以教師需讓學(xué)生利用課余時間尋找《雷雨》的整本書籍，給予學(xué)生充分時間在課堂中進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀”的對話式教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生全面了解文章的主旨，升華自身情感。

結(jié)束語

綜上所述，開展高中“整本書閱讀”對話式活動教學(xué)研究課題對高中語文課程的高效進(jìn)行具有十分重要的意義與價值。對話式的“整本書閱讀”一方面能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容與主題的了解，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)?；诖?，高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話式閱讀教學(xué)活動過程中，需要為學(xué)生營造對話式閱讀活動氛圍，調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性，通過構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)體系，吸引學(xué)生好奇心，使學(xué)生高效的完成“整本書閱讀”任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘美玲.高中“整本書閱讀”對話式活動教學(xué)探究[J]. 新課程（下）， 2018（5）：42-43.

[2]趙彩玲.高中整本書閱讀教學(xué)模式研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2017（8）：20-21.

[3]王春晶.為高中整本書閱讀教學(xué)“開單”——以“任務(wù)單”的形式推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考， 2017（24）：69.