張德成

【內(nèi)容摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的日常生活中應(yīng)用文的用途也越來越廣泛，因此學(xué)好應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)每一個初中生應(yīng)該掌握的基本技能，然而在當(dāng)前初中生的應(yīng)用文寫作能力普遍較差，甚至高中生、大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力也不強(qiáng)，連最基本的書信的寫作形式也不熟悉，而初中階段作為學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，就需要教師重視學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)。本文就結(jié)合當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，以部編人教版的語文教材為例，談一談如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中生?應(yīng)用文?寫作能力

一、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的必要性

應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的一種文體，也是進(jìn)行書面交際的必不可少的工具，應(yīng)用文寫作也是初中語文教學(xué)的重要一部分內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)也是語文教師的重要責(zé)任，隨著人們?nèi)粘＝煌娜找骖l繁，應(yīng)用文在生活工作中的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來，因此學(xué)好應(yīng)用文寫作對學(xué)生來說是十分重要的。

二、學(xué)好應(yīng)用文寫作能夠體現(xiàn)語文的工具性

應(yīng)用文是人們工作和生活中常用的一種文體，例如請假條、通知、失物招領(lǐng)、申請書、倡議書等等，這些都是在日常生活中常用的文體，掌握了這些文章的寫作能力能夠大大的提高學(xué)生的生活便利性，為學(xué)生提供良好的溝通交流工具，能夠有效地提高學(xué)生的溝通能力。

三、掌握應(yīng)用文寫作是語文教學(xué)生活化的延伸

陶行知先生曾經(jīng)提過“生活教育理論”這一概念，提倡教學(xué)的生活化，而語文教學(xué)又和生活是息息相關(guān)的，語文也可以說是生活的源泉，同時語文教學(xué)又要回歸生活，為生活服務(wù)。而應(yīng)用文寫作是生活中常常用到的，這就需要學(xué)生在掌握一定的寫作知識，具備一定的寫作能力的基礎(chǔ)之上，結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行寫作，這樣才可以達(dá)到交流溝通的目的。

但是就是這樣重要的一種寫作文體，許多學(xué)生卻不能很好地掌握，不會寫或者寫的四不像的學(xué)生大有人在，那么又是什么原因?qū)е碌膶W(xué)生應(yīng)用文寫作能力不強(qiáng)的呢？

首先就是在考試當(dāng)中對于應(yīng)用文寫作沒有要求，在目前的中考中，并沒有對于應(yīng)用文的寫作要求，考試的寫作題目都是以記敘文為主，因此受到了應(yīng)試教育的影響，教師在日常的教學(xué)過程中也不重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)也就不足為奇了。

其次就是教師的教學(xué)方法存在問題。教師在平時的教學(xué)過程中也很少進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在課堂上，教師往往是找一些寫作案例講一講其中應(yīng)該注意的地方，要求學(xué)生進(jìn)行寫作模仿，并不重視對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，對應(yīng)用文進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致學(xué)生對于應(yīng)用文寫作一知半解，寫作能力不強(qiáng)。

最后就是應(yīng)用文本身就比較枯燥無味，學(xué)生對于應(yīng)用文寫作不感興趣，應(yīng)用文講究的是寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性，不像其他文學(xué)作品一樣具有動人的故事情節(jié)，初中生正處于好奇心較強(qiáng)的階段，他們的思維比較活躍，對于新鮮的事物比較好奇，因此對于應(yīng)用文的寫作積極性不強(qiáng)。

四、應(yīng)用文寫作教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略

應(yīng)用文寫作教學(xué)重點(diǎn)是對學(xué)生的寫作格式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的常用語，因此就需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的寫作訓(xùn)練，教師就可以創(chuàng)新訓(xùn)練方式，利用改錯訓(xùn)練和改寫訓(xùn)練的形式來鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。接下來，筆者就以部編版的七年級語文教材為例，來談一談在教學(xué)中的具體策略。

1.以《鄧稼先》為例，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行頒獎詞寫作，頒獎詞一般是在頒獎典禮上對獲獎對象的事跡進(jìn)行描述以及對他們的行為進(jìn)行評價(jià)的一種文體。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，就可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，在感動中國的頒獎典禮上鄧稼先被評為年度人物之一，請給他寫一段頒獎詞，這樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生可以利用精煉優(yōu)美的文字來肯定鄧稼先的貢獻(xiàn)，同時也可以讓學(xué)生了解頒獎詞的寫作技巧。

2.以課文《貓》為例，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行道歉信的寫作，《貓》這片課文主要寫的是作者由于妄加猜測，以為貓害死了自己的芙蓉鳥，就把貓打死。作者在文章中就表現(xiàn)出了深深的歉意，進(jìn)行了深刻的反省，教師就可以抓住文章的情感，讓學(xué)生掌握道歉信的寫作要領(lǐng)。首先要語氣誠懇，說明道歉的原因，其次就是要把事情交代清楚，消除誤會，說明應(yīng)當(dāng)怎樣補(bǔ)救。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生把握文章的主旨，使他們了解道歉信的寫作手法。

3.以《阿長與<山海經(jīng)>》為例，教師就可以訓(xùn)練學(xué)生寫墓志銘，墓志銘是一種悼念性的寫作文體，主要是介紹人物的生平，并且進(jìn)行評價(jià)，教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生對這種文體有了更加直觀的感受，同時，教師還可以結(jié)合教材中的課文，讓學(xué)生根據(jù)《偉大的悲劇》這一篇課文來寫一篇墓志銘。

總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，利用好教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上精心的組織教學(xué)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

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