黃美秋

在課程改革不斷深化的今天，教學(xué)理念也在不斷地趨時(shí)更新。特別是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進(jìn)入了“3.0時(shí)代” 。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了廣大教師的共識。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個(gè)方面。其中，時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、為什么要重視“時(shí)空觀念”素養(yǎng)

1.時(shí)空觀念是橋梁

在講時(shí)空觀念之前，我們首先要了解歷史是什么？對于這個(gè)問題，不同的歷史學(xué)家給出了不同的答案。而英國史學(xué)家卡爾是這樣回答的：“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話?！?簡言之，歷史是現(xiàn)在與過去的對話。這個(gè)“過去”，是有著特定的存在時(shí)間與存在空間的。所以，如果沒有時(shí)空觀念作為橋梁，這種對話將無法順利展開。

2.時(shí)空觀念是基礎(chǔ)

就歷史學(xué)科而言，它是一門“研究和闡述人類社會(huì)發(fā)展的具體過程及其規(guī)律性的科學(xué)”，“舉凡人類社會(huì)發(fā)展史和世界各國、各民族的歷史，從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代都可作綜合的、分期的、斷代的或分類的研究?！?所以，無論是從學(xué)科本質(zhì)還是從學(xué)科研究對象來看，歷史的研究和學(xué)習(xí)都必須建立在一定的時(shí)空觀念之上。沒有時(shí)空觀念的支撐，將無法架構(gòu)起完整的歷史認(rèn)識，更無法探究歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，歷史學(xué)科的其他素養(yǎng)也就無從說起。

近年的高考題，特別是全國卷中的論述題，很好地體現(xiàn)出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、李杰老師的課例評析

1.整體時(shí)空觀念的建構(gòu)與歷史概念之理解

整體時(shí)空觀念的建構(gòu)可以幫助學(xué)生更好地理解一些重要的歷史概念。

在人教版必修一古代中國的政治制度這一單元里，最重要的一個(gè)概念是專制主義中央集權(quán)制度，而這一概念又是學(xué)生最難理解的。如果教師只是單純對這一概念進(jìn)行解釋，即使自我感覺講解得很清楚了，學(xué)生做題的時(shí)候還是經(jīng)常會(huì)混淆。

英國學(xué)者布羅頓曾提到“地圖是一種圖像表達(dá)，幫助人們以空間方式理解人類世界中的事物、概念、狀況、過程或事件。” 我們以往的歷史課堂大多是在時(shí)間的維度上展開的，而李杰老師的這節(jié)課是從空間的角度切入的。他適當(dāng)?shù)剡x取了從漢到元的部分歷史地圖，從政治的空間和空間的政治兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教材中歷代地方行政制度的機(jī)械記憶，從會(huì)說話的地圖這樣一個(gè)窗口來看制度的變遷，看古代中央集權(quán)的過程。使課堂不再是枯燥的說教，而是親切的立體的敘事，讓學(xué)生更為直觀、也更為系統(tǒng)地去理解中國古代“中央集權(quán)” 的內(nèi)涵。

2.時(shí)空觀念的建構(gòu)與歷史解釋之理解

時(shí)空觀念的建構(gòu)，有助于學(xué)生理解他人的歷史解釋，甚至學(xué)生可以得出自己的歷史解釋。

對于漢初為什么要推行郡國并行制，可能我們大部分老師經(jīng)常會(huì)用“漢承秦制”一詞簡單帶過。而李老師則是引導(dǎo)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，回到那時(shí)那地那人。從“楚人劉邦之困惑：楚制？秦制？”談起，引導(dǎo)學(xué)生思考“劉邦為何未在全國范圍內(nèi)推行郡縣制？”先是從《史記》的材料“始皇帝死而地分”出發(fā)，分析了保留封國的文化心理因素;然后借助秦末十八路諸侯圖分析楚漢之爭時(shí)，劉邦“據(jù)秦之地，用秦之人，承秦之制”戰(zhàn)勝了項(xiàng)羽的政治、地理因素;最后結(jié)合陳蘇鎮(zhèn)的文章片段，分析漢初郡國并行有著“尊重東方社會(huì)之習(xí)俗”的深層次原因。這樣引導(dǎo)學(xué)生“在時(shí)間中思考;設(shè)身處地的思考” 之后，學(xué)生也就不難理解劉邦立國之后選擇郡國并行這樣一種折中方式的動(dòng)機(jī)了。從而可以體會(huì)秦漢時(shí)期的政治、地理、文化、社會(huì)等眾多因素對于漢初地方行政制度帶來的影響，也就是李老師所說的“政治的空間：空間體現(xiàn)政治現(xiàn)實(shí)”。

其后，李老師進(jìn)一步梳理了漢文帝到漢武帝為解決郡國并行制遺留問題而采取的舉措，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到整個(gè)郡國并行制的來龍去脈。最后，當(dāng)李老師展示鶴間和幸對秦漢帝王的評價(jià)來總結(jié)秦漢中央與地方關(guān)系時(shí)，對于鶴間和幸的這一歷史解釋，學(xué)生也就不難理解了。

3. 時(shí)空觀念的建構(gòu)與歷史現(xiàn)象之理解

徐藍(lán)教授認(rèn)為，“脫離了特定時(shí)空條件，就難以理解任何歷史現(xiàn)象，也就難以理解和認(rèn)識歷史對我們今天以致未來的影響?！?時(shí)空觀念的建構(gòu)有助于學(xué)生更好地理解歷史現(xiàn)象。

李老師在“空間的政治：行政區(qū)劃”這一環(huán)節(jié)中利用歷史地圖厘清了唐中后期的方鎮(zhèn)州縣三級制，到宋朝的路州縣“虛”三級制，再到元朝行省制的演變脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過行政區(qū)劃的演變來認(rèn)識中央和地方關(guān)系的演變。其中，特別以陜西行省地形圖與四川盆地的地形圖為例，引導(dǎo)學(xué)生思考為何到元朝時(shí)，會(huì)將漢中盆地這樣一塊歷來屬于四川這樣一個(gè)“形勝之區(qū)，四塞之國”的地盤劃到陜西行省。借此讓學(xué)生思考元朝實(shí)行行省制的原因。進(jìn)而，讓學(xué)生更好地理解元朝行省制的劃界原則——打破了傳統(tǒng)的“山川形便”原則，采取了“犬牙相入”的做法。通過地圖理解了這一層意思，那么學(xué)生對于周振鶴書中所描述的“陜西行省越過秦嶺而有漢中盆地……至于江浙行省，乃從江南平原逶迤直到福建山地”這一歷史現(xiàn)象所反映的中央集權(quán)的本質(zhì)，也就不難理解了。理解了這一現(xiàn)象反映的本質(zhì)，學(xué)生在遇到下面這樣看似很復(fù)雜的題目時(shí)，也就不難作答了。

三、“以廣闊的空間視野開展歷史教學(xué)”立意的源泉——廣泛而深刻的閱讀

很多前輩老師經(jīng)常掛在嘴上用來形容教育的一句話：“要想給人一碗水，自己要有一桶水。”誠然，要想講好一門課程，僅僅依靠教材、教輔是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

就高中歷史課而言，“培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，其前提條件是歷史教師應(yīng)具備一定水準(zhǔn)的史學(xué)素養(yǎng)”。“以史學(xué)閱讀為載體，提高歷史教師的史學(xué)素養(yǎng)”

李杰老師的這節(jié)課，可以說是他一年以來史學(xué)閱讀的成果展示 。

在新課改不斷深化的今天，高中歷史老師應(yīng)如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是時(shí)空觀念素養(yǎng);如何提升自身的教學(xué)、教研能力。李杰老師的這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙婀娜：《今天，為何要提“核心素養(yǎng)”（深聚焦）》，《人民日報(bào)》2016年10月13日20 版.