岳寶良　王增福

如何落實學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當前老師們在實施教學(xué)過程中要考慮的首要任務(wù)。反思我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大多是假開放，假互動，假生成，平時我們的課堂不是圍繞教學(xué)資源互動生成，而是為了尋找答案和結(jié)論而教，教學(xué)設(shè)計和實施多是教師的思維流程，學(xué)生思維參與不夠，課堂不交互或少交互，無生成。本節(jié)課采用知法并行教學(xué)模式，以學(xué)生為本，在教師“導(dǎo)演”下，圍繞教學(xué)資源開放互動，師生互動，生生互動。教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生認知規(guī)律，注重知識生成過程，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重物理科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教學(xué)目標

1.通過具體實例，從展示實際情境入手，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到列表法的不足，從而引出描述運動的重要方法——圖像法。

2.通過老師預(yù)設(shè)情景，由學(xué)生上臺表演，同時畫出圖像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。從而讓學(xué)生學(xué)會建立平面坐標系，能用圖像描述勻速直線運動的“位移―時間”關(guān)系。

3.鼓勵學(xué)生自己想象情景，表演并畫圖，鍛煉學(xué)生表達能力，表演能力，歸納總結(jié)能力。從而達到對圖像法描述物體運動的隱性含義有初步認識。

4.針對學(xué)生設(shè)計的問題，及時引導(dǎo)、評價學(xué)生提出的不同情況，從而讓學(xué)生上升到理性思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正做到在探索中學(xué)習，在探索中提高。

5.通過總結(jié)位移——時間圖像描述物體的運動特征，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的科學(xué)意識。

教學(xué)重點與難點：應(yīng)用位移——時間圖像處理實際問題

教學(xué)方法：設(shè)疑提問法、引導(dǎo)啟發(fā)式、情景教學(xué)法、對比教學(xué)法、探究法、歸納總結(jié)法等

教學(xué)過程

提出問題，新課引入：運動物體的位置在隨時間不斷的變化，即物體的位移在隨時間不斷的變化。老師創(chuàng)設(shè)情境，從講臺一側(cè)走到另一側(cè)，那那么如何形象直觀的描述老師在直線運動中不同時刻的位置呢？（設(shè)疑提問法）

學(xué)生可能回答——列表法或一維坐標系法（初中所學(xué)方法）。

教師作出評價并提出問題

1.一維坐標系和列表法只反映了物體的位置變化，而無法反應(yīng)其位置所對應(yīng)的時刻，能否建立新的坐標系更好的反應(yīng)老師在不同時刻的位置呢？（設(shè)疑討論法）

2.可以提示學(xué)生前邊學(xué)過的一維坐標系和時間軸的知識，把兩者合二為一——引出位移時間圖像。（引導(dǎo)啟發(fā)式）

新課教學(xué)

一、位移時間圖像的建立

1.由老師設(shè)計情景，并引導(dǎo)學(xué)生上臺畫出圖像。（分類激趣法）（觀察法）

以講臺左側(cè)為坐標原點，向右為正方向。

（1）從講臺左側(cè)走向右側(cè)，勻速前進（理想化：忽略次要因素），出發(fā)時刻開始計時。

（2）晚出發(fā)一秒，再勻速前進。

（3）改變出發(fā)的位置，中間停頓一段時間再繼續(xù)運動。

老師總結(jié)強調(diào)作圖過程中的注意事項，使學(xué)生加深理解：雖然我們描出的是某時刻物體所處的位置，但圖像本身可以反映出物體的位移時間關(guān)系。（總結(jié)歸納法）

2.老師層層深入，預(yù)設(shè)情景，由學(xué)生上臺表演，同時畫出圖像。（好比命題作文）

以講臺左側(cè)為坐標原點，向右為正方向。

（1）從講臺另一側(cè)勻速往回走，與正方向相反。

（2）從原點出發(fā)，越走越快

針對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，老師對比講解區(qū)別。（對比法）

3.鼓勵學(xué)生自己想象情景，自告奮勇上臺表演出自己設(shè)計的情景并畫出圖像（相當于自命題作文）激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。（激趣法）

引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)不同的情況，注意理想化——走即勻速，不考慮速度變化所需要的時間。

（1）走走停停

（2）走三步退一步

（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計坐標原點位置不在講臺一端的情況——出現(xiàn)走到原點的負方向，再次加深了難度。

老師適時作出總結(jié)：位移軸有正負，因位移是矢量，故t軸上方的位移表示正方向，t軸下方的位移表示對坐標原點的另一方向即負方向。故位移圖線只能描述直線運動。

（4）請兩位同學(xué)上臺表演：同時同地從原點出發(fā)，快慢程度不同。要求兩人在同一坐標系中畫出圖像。

由對比引出斜率表示速度。（對比總結(jié)法）

k﹥0速度方向為正方向

k﹤0速度方向為負方向

（5）由同學(xué)們自己想象情景，兩人共同表演并畫圖。本組實例的設(shè)計為以后學(xué)習追及相遇問題及帶電粒子在交變電場中的運動做鋪墊。

一前一后同向同速前進

相向運動

思考：兩圖像交點的含義

兩位同學(xué)先后出發(fā)，快慢程度不同，以第一個同學(xué)出發(fā)時刻為記時起點。

二、從x-t圖像中所讀出的物理信息

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將靜態(tài)圖象想象成動態(tài)情景，讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)由圖像可以提取到哪些信息，并派代表總結(jié)發(fā)言。（分組討論法、分類歸納法）

1.點：

（1）圖像上某點，表示某時刻物體所處的位置

（2）圖像的交點：

①兩圖像的交點，表示兩物體相遇

②圖像與坐標軸的交點

與橫軸的交點，表示物體運動的出發(fā)時刻

與縱軸的交點，表示物體出發(fā)時刻所處的位置

（3）圖像的拐點：

拐點表示圖像的形狀發(fā)生改變，即物體的速度發(fā)生改變

2.線：

（1）圖線的形狀，表示物體的運動性質(zhì)。

圖線與時間軸平行表示靜止;

圖線為傾斜直線表示勻速直線運動

圖線為曲線表示變速運動

（2）圖線的斜率大小，表示速度大小;