左珊珊

【內(nèi)容摘要】隨著教育界新課改的熱潮，以前那種“填鴨式”的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對教育的要求，所以教育界也開始注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮教育中的“以人為本”的教育觀念，讓學生逐步變成學習中的主體，不僅有利于學生綜合素養(yǎng)的提升，也有利于激發(fā)學生的潛能，提高學習能力。在這個的同時，為了更好的促進初中生物分組實驗的教學質(zhì)量，教育界又推出了分層合作教學模式，不僅很適合初中生物的教學，還有利于加強學生之間的合作意識，使得學生更好地把握初中生物的相關知識點。

【關鍵詞】分層合作教學?初中生物?分組實驗教學?實踐

分層合作的教學模式中，所謂分層就是在教學中要注重區(qū)分層次;合作就是在相互之間的協(xié)作，通過互相幫助共同完成任務。且在初中生物分組的實驗教學實行分層合作教學模式是有著一定的科學依據(jù)的，因為在初中生物分組實驗教學中，每一個學生之間都是有著不同的差異的，對于知識的掌握情況也不同，所以要根據(jù)不同的學生擔任的不同角色，通過分組合作的形式，讓學生共同完成初中生物的實驗，促進教學工作以及目標的完成質(zhì)量與效率。本文主要通過分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐進行闡述，主要得出以下幾點結(jié)論。

一、提高了學生的學習興趣

再通過上面對于分層合作教學模式含義的講解中，我們可以了解到分層合作的教學模式對于初中生物的分組實驗的教學課堂實在適合不過的了。它不僅促進了學生的學習能力，還一改以前傳統(tǒng)教學課堂的枯燥單一，讓學生積極參與到教學活動中來。并且在分層合作的教學中，學生們不僅可以在初中生物分組實驗當中各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到自己的優(yōu)越感，還有利于提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到學習中去，培養(yǎng)學生自主探究意識的同時，提高了學生的學習水平，促進初中生物分組實驗教學的有效性。

例如：在學習初中生物的《二氧化碳》的部分的時候，老師可以先向?qū)W生提出一個問題：“二氧化碳是光合作用中必須的原料嗎？”先讓學生進行思考，在思考過程中要求學生結(jié)合生活中的例子。然后進行有關二氧化碳知識的講解，雖然讓學生明白雖然二氧化碳會在一定條件下造成環(huán)境的破壞，但是二氧化碳對于我們生活的重要性也是不可忽視的。隨后讓學生以小組的形式利用自己生活中的物品對二氧化碳以及光合作用之間的關系進行研究，在下一次課堂上進行結(jié)果的回報。這樣不僅促進了學生的操作能力，而且這樣與生活關聯(lián)的教學也使得學生興趣大增促進初中生物分組實驗的教學質(zhì)量。

二、培養(yǎng)了學生的團結(jié)意識

在現(xiàn)代的教育中，團結(jié)意識的培養(yǎng)一直都是一個難題。因為現(xiàn)在人們的生活條件變得越來越好，家長對于孩子的寵愛程度又提高了一個檔次，使得學生中普遍存在一些自私的現(xiàn)象。那么分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐，就在很大的程度上改善了這一現(xiàn)象，讓學生們在小組中培養(yǎng)合作思想，加強了學生之間的默契以及團結(jié)意識。且這種教學模式對于學生的分組是有層次區(qū)別的，讓學生在實驗過程中各自發(fā)揮自己的長處，達到人人參與的課堂效果。所以說分層合作的教學模式加強了學生之間的團結(jié)意識，使得學習環(huán)境更加和諧。

例如：在探究初中生物中的“綠葉在光下制造有機物”的內(nèi)容時，要進行相關的實驗進行探究，在探究之前老師要先進行合理的分組，之后讓學生自行準備材料，每個學生負責一部分，因為在生物實驗中，有人要進行材料的清理工作，有人要進行實驗的操作，有的人要負責實驗報告的書寫，在這個過程中無形之中就加強了學生的團結(jié)意識。并且通過生物的分組實驗，運用分層合作的教學方法，讓學生進一步明白了在小組中自己的職責所在，促進了生物實驗的教學有效性以及真實性。

三、肯定了學生的主體地位

在以前的教育界中，只是一味的高呼“以人為本”的教育觀念，但是在實施過程中卻存在著很大的落差。但是隨著分層合作教學模式在初中生物分組實驗教學中的實踐，我們可以看到學生的學習主體地位慢慢被重視起來，一改以前老師為課堂主體的現(xiàn)象，學生慢慢變成了課堂教學中的主體，掌握著教學質(zhì)量的好壞。所以說分層合作的教學模式的盛行為學生的學習帶來了很大的改善，使得學生改善了學習態(tài)度，變得積極主動，讓學生們在課堂中不再是被動的進行令人痛苦的學習，而是通過自己的主體地位，主動進行知識的探索，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

例如：在進行初中的生物分組實驗的教學過程中，老師不要著急給學生們直接進入知識傳授的模式，而是要學會讓學生變成課堂的主體。比如在進行實驗之前，老師可以根據(jù)學生的操作能力，選取一個難易程度適中的實驗，先讓學生通過多媒體課件進行實驗具體操作的觀看，讓學生明白其中的重點之后，讓學生以小組的形式進行自主實驗，做的最好最快的那一組可以在講臺上進行講解，讓他們變成這堂課的老師，向?qū)W生們分享自己的經(jīng)驗以及知識。這樣的課堂模式運用了分層合作的教學模式，在很大程度上肯定了學生在學習中的主體地位，促進了分層合作教學模式下初中生物分組實驗教學的效率。

總而言之，通過以上的具體分析，我們可以了解到分層合作的教學模式在初中生物的分組實驗教學課堂中取到了理想的效果，不僅順應了新課改的號召，而且讓學生可以積極融入到學習中，融入到班級中，讓每一個學生都可以得到發(fā)展，得到成長，促進了學生的團結(jié)意識，肯定了學生的主體地位，促進了教育界的發(fā)展。讓學生在學習中不再感到無力，而是可以在學習中展現(xiàn)自己，肯定自己。

【參考文獻】

[1]王金山.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].新課程學習.下，2015，（2）.

[2]秦義勇. 探究分層合作教學在初中生物分組實驗教學的相關對策[J].小作家選刊（教學交流），2014（9）.