劉遠(yuǎn)平

【摘要】高考制度改革將學(xué)生的閱讀能力擺在十分重要的位置，群文閱讀是提高學(xué)生閱讀能力、培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。本文從2018年高考語文的背景入手，闡明中小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐中要處理好“篇”和“群”、“取”與“舍”、“開”與“合”、“扶”與“放”四個關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；群文閱讀教學(xué)；處理；四個關(guān)系

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、背景

今年高考結(jié)果剛出，“得語文者得高考”的說法再次成為一個熱點。從重慶范圍來看學(xué)校的情況，語文教育改革抓得早、路子對的學(xué)校，總體優(yōu)勢比較明顯；從學(xué)生個體結(jié)果來看，學(xué)生語文積累豐富、素養(yǎng)扎實的考生考分拉大了差距。隨著高考改革的進一步推進，語文學(xué)科的分量將愈加凸顯。在此背景下，教育主管部門和教研機構(gòu)以及一線語文教師都在尋找語文教育改革的突破口，其中開展群文閱讀教學(xué)是一條被廣泛認(rèn)同的路徑。因此，群文閱讀大有“一哄而上”的勢頭，成了推進語文教學(xué)改革、把握高考主動權(quán)的“利劍”。

二、問題

群文閱讀是2014年以來興起的一項語文閱讀教學(xué)改革，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。最初以小學(xué)、初中為主體，近年延伸到高中。筆者所在學(xué)校是永川區(qū)義務(wù)教育群文閱讀實踐探索最早學(xué)校之一，3年來積累了一些實踐經(jīng)驗，承辦了全區(qū)群文閱讀成果交流展示活動，派出青年老師參加全國群文閱讀重慶賽區(qū)現(xiàn)場賽課獲得一等獎。但是，群文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了一些亟須解決的問題，主要是閱讀定位出現(xiàn)偏差，功利性傾向明顯，閱讀文章數(shù)量增加了，語文素養(yǎng)卻不見提升；課堂指導(dǎo)策略不足，學(xué)生比較歸納能力不足；課后拓展閱讀沒有跟上，隨意性很大。

三、策略

筆者以為，要化解群文閱讀中出現(xiàn)的一些問題，需要廣大語文教育工作者厘清群文閱讀基本概念，遵循教學(xué)規(guī)律，注重方法指導(dǎo)。當(dāng)前尤其要處理好4個關(guān)系。

（一）處理好“篇”和“群”的關(guān)系

新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀提出了更高的要求， 9年4個學(xué)段課外閱讀達到400萬字以上。從國外來看，美國紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。群文閱讀是實現(xiàn)學(xué)生“大容量”閱讀的重要策略。但是，群文閱讀的根本目的不是簡單的“量”的增加，更重要的是“質(zhì)”的提升。因此要把“篇”和“群”的關(guān)系處理好。筆者看來，“篇”是基本，閱讀興趣的培養(yǎng)、方法的積累都是以“篇”的學(xué)習(xí)為前提，好比合唱一定是建立在個體隊員的唱功上。群文閱讀不能替代單篇教學(xué)，更不能超越“篇”。在教學(xué)好“篇”的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)一個議題，選取一組文章來閱讀。閱讀的數(shù)量增加了，同時加深了對“篇”的認(rèn)識理解和運用。因此，群文閱讀的根本目的是提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力，和“篇”的教學(xué)目標(biāo)是一致的?！捌钡慕虒W(xué)質(zhì)量高了，“群”的閱讀效果就會好，學(xué)生的閱讀積極性就會更高，促進閱讀向高層次推進。反過來，如果忽視“篇”的教學(xué)，盲目組織“群”的閱讀，注重“量”的增加，忽視“質(zhì)”的提升，必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀表面化、思維膚淺化，浮光掠影，難以提升閱讀能力，反而挫傷學(xué)生積極性，對閱讀教學(xué)的健康發(fā)展造成不利。寧愿在“一篇”的教學(xué)中功夫下足、指導(dǎo)到位、含英咀華，也不要輕易堆砌“一群”蜻蜓點水、勞而無功。要以課文為“例子”，扎扎實實指導(dǎo)學(xué)生閱讀，訓(xùn)練能力，發(fā)展思維，再組織學(xué)生閱讀群文，提取信息、整合信息，提升分析概括、遷移類比等能力，實現(xiàn)群文閱讀“1+1>2”的效果。

（二）處理好“取”與“舍”的關(guān)系

“群”，在《說文解字》中的意思是“輩也，一類”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”?，F(xiàn)代讀物數(shù)量驚人，在對群文進行選擇歸類時，要注意篩選，不能隨意拼湊幾篇文章讓學(xué)生閱讀。選文從3個“維度”進行取舍：首先要從文章間的關(guān)聯(lián)度來取舍，從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定群文的標(biāo)準(zhǔn)，與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)度高的就“取”，與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)度低的就“舍”。如以“生命教育”為主題，和“尊重生命”“熱愛生命”“學(xué)會生存”等關(guān)聯(lián)度高低進行取舍。其次，以選文與核心價值觀的契合度來取舍，反映時代精神面貌、弘揚社會主義核心價值觀的文章就“取”，時代烙印不深、立意不高、不易打動學(xué)生內(nèi)心的文章就“舍”。最后，以學(xué)生閱讀認(rèn)知度進行“取舍”，從本校本班學(xué)生閱讀能力、閱讀水平出發(fā)，學(xué)生能讀的、會讀的，可以提高學(xué)生閱讀興趣、豐富閱讀策略、提升閱讀素養(yǎng)的文章就“取”，如果對學(xué)生閱讀提升并無裨益的就“舍”。

（三）處理好“開”與“合”的關(guān)系

在群文閱讀教學(xué)中，一組文章既要“展得開”，又要“合得攏”，不然就是一盤散沙，成為消遣式的漫讀?！罢沟瞄_”就是要圍繞群文閱讀的中心議題，指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、層層剖析、深入討論，但不能眉毛胡子一把抓，不能簡單地采取逐篇分析、簡單相加的方式教學(xué)。要采取板塊式推進、主問題帶動的教學(xué)思路，分別在幾篇文章尋找同一個問題的答案。“合得攏”就是不管幾篇文章，怎樣展開分析，最后都要回到群文的中心議題上來，概括綜合，得出結(jié)論。比如選取“名人成長小故事”的一組群文來教學(xué)，名人種族年代、經(jīng)歷遭遇都不同，但分析了他們不同的成長經(jīng)歷后，要綜合他們成為名人的共同屬性，培養(yǎng)學(xué)生對比、歸納的思維能力，啟發(fā)學(xué)生涵養(yǎng)品性、錘煉人格。又比如指導(dǎo)學(xué)生以“結(jié)尾出人意料的小小說”為中心議題的群文閱讀，一定要抓住小說結(jié)構(gòu)上的“結(jié)尾”，組織學(xué)生充分地討論選文“結(jié)尾出人意料”的創(chuàng)作特色：結(jié)尾的基本情形、與主題的關(guān)系、讀者的閱讀效果，等等。而不能按照小說閱讀教學(xué)的常規(guī)步驟實施教學(xué)。待分析了群文后，要聚合在“小小說結(jié)尾出人意料”的中心議題，幫助學(xué)生拓展閱讀實踐。

（四）處理好“扶”與“放”的關(guān)系

一堂群文閱讀課，閱讀量大增，需要老師尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。問題是學(xué)生思維的起點，教師要精心設(shè)計主干問題，把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生提取、比較、整合信息的能力。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。要指導(dǎo)學(xué)生綜合運用橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細(xì)比較等比較方法。課堂要充分“放手”讓學(xué)生閱讀、思考、討論、提問，實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)。課外也要“放心”學(xué)生自由選材，拓展閱讀。同時要做好“扶”的工作。一是閱讀方向出現(xiàn)偏差，需要“扶正”，比如閱讀表現(xiàn)“父愛”的一組文章，學(xué)生不從“父愛”入手，去欣賞另外的議題，就需要老師及時引導(dǎo)調(diào)整。二是學(xué)生思維堵塞、問題走入“死胡同”，需要老師給學(xué)生搭上思維的“扶梯”，抓住時機點要害、撥疑難，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀、思考和交流。三是關(guān)注全體，對有閱讀困難的同學(xué)進行個別“扶持”，指導(dǎo)閱讀方法，提示閱讀重點，降低閱讀要求并及時鼓勵，激發(fā)閱讀興趣。

總之，群文閱讀是破解當(dāng)前語文閱讀教學(xué)水平偏低的有效策略，但實施群文閱讀教學(xué)一定要遵循閱讀的基本原理和基本規(guī)律，摒棄急功近利的思想。要回歸閱讀教學(xué)本質(zhì)，以培養(yǎng)閱讀興趣為“原動力”，以提高閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，精心選材，取舍有度，開合流暢，扶放自然，全面提高群文閱讀教學(xué)效益，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）