史喜才

【摘要】根植鄉(xiāng)村生活，開發(fā)鄉(xiāng)土作文資源，讓作文回歸生活本真，成就學(xué)生真性情。抓住地域 性，從鄉(xiāng)土文化出發(fā)，引導(dǎo)孩子們觀察熟悉自己的家鄉(xiāng)，有望成功突破作文教學(xué)的困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；生活化；探究

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)了“生活本源”的先進理念。教師應(yīng)該跳出課堂小圈子思維，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、親近自然、認(rèn)識社會，體驗和感受真實人生，塑造健康人格。農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，這里有憨厚的農(nóng)民、淳樸的民風(fēng)、獨特的民俗、美麗的山川、溫馴的家畜、可愛的家禽、熱烈的勞動場面……從調(diào)查看，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，關(guān)注身邊的人和事，學(xué)生就樂意打開心扉，愉快下筆，作品容易寫得個性鮮明，感情自然真摯。作文生活化真正放大了作文的外延，很好地貫徹新課改的要求，使學(xué)生開闊視野，增加見識，發(fā)掘?qū)懽鞯臐撃?，找到寫作的樂趣?/p>

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的普遍問題

小學(xué)生作文，首要解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，也就是怎樣采集寫作素材，怎樣運用素材合理表達。目前，小學(xué)生作文教學(xué)，主要存在如下問題：

（一）學(xué)生怕作文

不知寫什么，怎么寫。遇到作文，大部分學(xué)生皺著眉頭，抓耳撓腮，感到無話可寫，苦思冥想，如同擠牙膏，寫出的作文條理不清楚，內(nèi)容不具體，沒有主動寫作、樂于寫作的興趣，作文成了一大難題。

（二）有任務(wù)，無指導(dǎo)

布置作文，教師往往只確定作文題目，有時候連題目也沒有，就讓學(xué)生自己動筆去寫，在主題的確定、材料的安排、情感的抒發(fā)等寫作技巧上疏于點撥，放任學(xué)生信馬由韁，在某種程度上催生了造假、套作、抄襲現(xiàn)象。

（三）有指導(dǎo)，無育人

老師指導(dǎo)作文只留心學(xué)生寫了什么，而不關(guān)注內(nèi)容的真實與否。評價作文只注重結(jié)果，對造假、套作視而不見。更有甚者，教師引導(dǎo)學(xué)生套作，只看作文數(shù)量，不講質(zhì)量。

二、問題解決的文化土壤

根據(jù)目前小學(xué)作文中普遍存在的問題和我們地處農(nóng)村的實際，筆者試圖從鄉(xiāng)土作文渠道進行解決。作為農(nóng)村小學(xué)生，體驗生活、激發(fā)興趣、積累素材尤其重要，它是作文選材的必由之路。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！必S富的寫作素材是寫好作文的前提?，F(xiàn)在，學(xué)生的生活軌跡在學(xué)校與家庭的兩點一線間往復(fù)循環(huán)，被封閉在狹小的課堂之內(nèi)，生活環(huán)境趨于單調(diào)平淡。在這樣的環(huán)境中，如何寫出逼真、生動、有情趣的作文呢？學(xué)生怕寫、不會寫，作文內(nèi)容單調(diào)虛假的原因在于沒有真實的生活體驗，沒有觀察生活、思考生活的習(xí)慣。宋代朱熹說過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睂懽鞑牧系脑搭^活水，在豐富多彩的生活中。因此引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，去聆聽、去觀察、去體驗、去感受，讓他們通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親自感悟來獲得真實的生活體驗和豐富的作文素材。而農(nóng)村得天獨厚的鄉(xiāng)土文化，正是小學(xué)生作文素材取之不盡的泉源。

三、問題解決的課程基礎(chǔ)

鄉(xiāng)村小學(xué)的孩子家住農(nóng)村，特殊的生活環(huán)境，是他們得天獨厚的優(yōu)勢。把鄉(xiāng)土文化素材納入寫作視野，讓學(xué)生多關(guān)注身邊的人、物、景和事，多留心耳聞目睹的田園風(fēng)光，多品味親身經(jīng)歷的村野情趣。

首先，具有地域性。獨特的生活環(huán)境，造就了題材的唯一性，選擇特色鮮明的素材來寫，作文品質(zhì)容易提高。去年，本班學(xué)生熊家祥的作文《家鄉(xiāng)的窯洞》，以鮮明的地方題材，獲學(xué)區(qū)作文競賽一等獎，就是成功的范例。

其次，具有現(xiàn)實性。寫鄉(xiāng)土作文，組織學(xué)生到身邊現(xiàn)實生活場景中去觀察，然后回家再寫。例如，寫說明文《家鄉(xiāng)的牛心杏》，就組織學(xué)生到村里的果園幫忙勞動，通過親眼看、親 手摸、親口嘗，并且請果園的張叔叔講了牛心杏的營養(yǎng)價值和藥用價值，回來后再寫《我?guī)蜖敔斦O果》。

再次，具有思想性。語言來源于生活，作文教學(xué)也應(yīng)該生活化。通過鄉(xiāng)土素材，努力讓語言教學(xué)走向生活，讓學(xué)生了解熟知自己家鄉(xiāng)的歷史文化、風(fēng)土人情，達到在生活中學(xué)，為生活而用。如《美麗的荊山》《鳳凰嶺的故事》，這些鄉(xiāng)土作文便應(yīng)運而生。學(xué)生寫家鄉(xiāng)游記，訪家鄉(xiāng)名人，能激發(fā)一種自豪感，激起對家鄉(xiāng)美好未來的向往，對生活在這片土地上人民的熱愛。

最后，具有社會性。選題鄉(xiāng)土素材，歌頌家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)和社會風(fēng)貌，使得“好人好事有人夸，壞人壞事有人抓”，為弘揚社會正氣做出了貢獻，比課堂上苦心經(jīng)營作文管用多了。如作文《愛管閑事的史大叔》，贊揚了退休老干部史偉民義務(wù)治理街道垃圾、美化環(huán)境的事，傳播了環(huán)保正能量。而《靈臺金果》《家鄉(xiāng)的牛心杏》則宣傳了家鄉(xiāng)的著名水果，助力靈臺農(nóng)特產(chǎn)走出家門開拓市場。

四、問題解決的教學(xué)組織策略

富饒的作文資源，要深入研究，精心策劃與之契合的作文活動。首先，要精心選取生活場景，納入作文資源，組織作文活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗。根據(jù)鄉(xiāng)土素材特點，科學(xué)設(shè)計方案，開展鄉(xiāng)土作文活動。比如家鄉(xiāng)的洋槐花開了，組織學(xué)生看一看漫山遍野盛開的洋槐花，嗅一嗅洋槐林里的氣息，再把洋槐花摘下來仔細(xì)觀看，嚼一嚼它的清香?；貋砗?，就布置學(xué)生以“洋槐花開了”為題，寫一篇作文，孩子們寫得頭頭是道，細(xì)膩具體?！扒迕髑昂?，點瓜種豆”，讓孩子們緊跟農(nóng)時，利用星期天幫家里人種菜，仔細(xì)觀察，用心體驗。作文課上，引導(dǎo)學(xué)生把種菜時的所見、所聞、所做、所感寫出來，他們都寫得血肉豐滿，內(nèi)容真實生動。不少學(xué)生詳細(xì)描述了翻土、耙地、起壟的艱辛過程，從而認(rèn)識到“西紅柿、黃瓜雖然好吃，但需要付出艱辛的勞動”。學(xué)生參加了勞動，培養(yǎng)了勞動技能，體驗了勞動人民的艱辛，也鞏固了他們熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。

其次，要充分利用作文活動成果，適時引導(dǎo)學(xué)生即興作文。學(xué)生愉快地觀察體驗生活，積累了鮮活的寫作素材，就有了表達的沖動，教者要敏銳地捕捉學(xué)生的興奮點，適時引導(dǎo)鼓勵學(xué)生練筆，將感受清晰流利地表達出來，用自由之筆，寫自得之見。學(xué)生胸中有了豐富的第一手材料，寫作興趣濃厚，不再感到無話可說。引導(dǎo)學(xué)生在課堂獨立完成作文，將自己的作品讀一讀、想一想，自評自改。然后同學(xué)互相評價修改，互幫互學(xué)，就能做到中心明確，條理清晰。這樣，多說、多寫、多改，學(xué)生的作文能力就逐步提高了。

五、問題解決的實驗成效

近年來，筆者一直致力于鄉(xiāng)土作文教學(xué)的探索，力圖尋求一種更加有效的作文教學(xué)模式。

第一，鄉(xiāng)土作文教學(xué)，強化了學(xué)生的觀察習(xí)慣。鄉(xiāng)土作文，通過生動活潑的作文觀察活動，逐步培養(yǎng)了學(xué)生從身邊生活場景中汲取寫作素材的能力，獲得成功的快樂體驗，從而激發(fā)他們主動觀察、善于思考的習(xí)慣。

第二，鄉(xiāng)土作文教學(xué)，激活了作文“生活化”觀念。在教學(xué)質(zhì)量壓力下，不少學(xué)生為分?jǐn)?shù)疲于奔命。在新課改背景下，語文教師的關(guān)鍵任務(wù)就是做好教學(xué)的“生活化”，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景中，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供大量的語言實踐機會，讓學(xué)生成為超越課堂的主人。

第三，鄉(xiāng)土作文教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生尊崇勞動的美德。孩子們都身處農(nóng)家，目睹了父輩們?yōu)榉N植莊稼、蔬菜、水果等付出的艱辛勞動，干得汗流浹背，累得腰酸腿疼?！巴瘜O未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的勞動傳統(tǒng)，在提倡寫鄉(xiāng)土素材的作文后，他們更加自覺地參與了勞動，勞動場面成了他們喜聞樂見的作文素材，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動人民、愛惜勞動成果的品德。

第四，鄉(xiāng)土作文教學(xué)，提高了學(xué)生作文效率。由于學(xué)生熟知鄉(xiāng)村生活，因而寫作時，能較快地選出相關(guān)素材，快速構(gòu)思落筆行文。從實驗結(jié)果看，原來苦于無話可說、無從下筆的學(xué)生，已能按時完成比較合規(guī)的文章了。

抓住地域性，從鄉(xiāng)土文化出發(fā)，引導(dǎo)孩子們觀察熟悉自己的家鄉(xiāng)，有望成功突破作文教學(xué)的困境。

附 注

本文系甘肅省平?jīng)鍪小笆濉币?guī)劃課題研究成果（課題名稱：農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班作文教學(xué)有效性策略研究。課題批準(zhǔn)號：[2017]PLG294）。

（編輯：龍賢東）