【摘要】隨著對外國文學作品教學重視程度的提升，在教學改革中提出了加強外國文學作品的教學要求。本文先分析了高中語文外國文學作品的教學現(xiàn)狀及原因，并提出了一些改革措施，旨在為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)提供研究思路。

【關鍵詞】高中語文；外國文學作品；教學現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提升語言文字運用能力、閱讀能力的過程中，古今中外的優(yōu)秀文化作品都是必不可少的學習內容。在人教版高中語文外國文學作品當中，包含有多個國家和地區(qū)的作品，從作品題材來看包含了短篇小說、詩歌、童話、戲劇、人物傳記等多種形式，從內容上看包含了歌功頌德、哲理、社會批判等，所選作品多為近現(xiàn)代優(yōu)秀作品。這些作品既能展現(xiàn)出外國文學作品的豐富性和時代背景，也能幫助學生開闊視野，提升閱讀能力。

一、高中語文外國文學作品的教學現(xiàn)狀及原因分析

（一）傳統(tǒng)教學觀念影響依舊突出

受傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，部分教師對外國文學作品還存在一定的誤區(qū)，甚至對外國文學作品的教學存在排斥心理。這一心理帶到教學中容易對外國文學的解讀產生誤讀，不能將正確的價值觀傳遞給學生。教師自身都輕視外國文學，對外國文學作品缺乏熱情，如何能夠引導學生學習外國文學作品呢？高中時期對外國文學作品的學習應達到讓學生認識文學作品中各民族的思想和時代精神，學習多元的文化觀念和人文精神，并積極參與到文化的交流傳播中去。高中語文新課標明確指出，外國文學作品教學要從教學方式、教學評價等各方面對外國文學作品教學予以重視。在新課標的指導下，高中教材也做出了相應的調整，將外國文學作品放在了教學的重要位置。但是在實際的教學過程中，有一部分教師還是將外國文學作品放在教學內容的邊緣位置，認為外國文學作品的教學沒有太大價值，在教學中較為隨意。

（二）高中教師文學素養(yǎng)有待提升

高中語文教師對外國文學作品不夠重視，沒有深厚的外國文學閱讀和學習的基礎，平時缺乏對外國文學作品知識的積累，甚至對一些國外的知名文學作品不了解是當前外國文學作品教學的一大現(xiàn)狀，也是外國文學作品教學中的大痼疾。高中語文教師的工作相對繁忙，大量的時間都投入在教學當中，自身也很少有時間來閱讀書籍，所以對外國文學作品的積累大都停留在學習時期。要讀懂、讀透外國文學作品，真正理解一部文學作品不是簡單看完這部作品就能做到的，而是需要對文學作品的創(chuàng)作背景、歷史背景有一定的了解和認識，這就要求教師把大量的時間用在課外知識的學習和積累上。根據(jù)實際情況來看，高中語文教師文學素養(yǎng)偏低，這也在一定程度上阻礙了學生對外國文學作品的理解和學習。

（三）教學時間匱乏，個性化教學薄弱

高中教材中所選用的外國文學作品一般都是節(jié)選，這就要求教師在課堂教學上對作品的背景知識做介紹，而文學作品的基礎性內容需要占用較大一部分的課堂時間，所以在課堂上教師無法對作品進行精讀。對于課文中所涉及的外國文學作品片段，教師一般都會要求學生利用課外的時間將作品讀完。因此，在外國文學的教學深度和廣度上，教師都難以滿足學生。新課標對學生個性化的培養(yǎng)愈加重視，而教師在教學過程中對不同作品之間的文化差異關注較少，更多選取作品的共性角度進行講解。這樣一種講解方式偏離了個性化的教學需求，缺乏文學作品教學的連貫性。

二、高中語文外國文學教學改革的探索

在高中語文外國文學教學改革中，首先要改變教師的教學觀念，尊重和傳播多元文化，創(chuàng)新教學方法，摸索出一套適合學生的教學思路。同時加強教師隊伍的文學素養(yǎng)，提升教師對外國文學作品的認識度。

（一）融入作品背景，理解多元文化

在實際教學中，由于外國文學作品在語言表達和文化背景上的特殊性，而學生又缺乏相應的文化背景知識，對語言的理解會存在一定的偏差，因此教師應當將這方面知識的普及作為教學中的一個重點，讓學生充分了解寫作背景和歷史背景，把握作品的整體性，幫助學生掃除學習障礙。此外，學生也應加強外國文學作品的積累，只有通過不斷閱讀，加大知識儲備，才能更深刻地理解外國文學作品。同時在閱讀外國文學作品的過程中了解多元文化，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思考習慣，增強文學素養(yǎng)。任何文學創(chuàng)作都無法脫離時代和文化背景，教師在外國文學作品教學中，不僅要關注對作品背景知識講解，還要重視對學生思想情感的熏陶和鑒賞能力培養(yǎng)，促使學生可以更深入地體會文本蘊含的復雜的情感。

例如，教學《巴黎圣母院》時，為了讓學生充分感受文中的人道主義思想，理解作者關于愛情、親情、人性爭斗、暴力與反暴力等思想內容的描寫，教師可以借15世紀的巴黎社會反映的現(xiàn)實生活，讓學生充分了解封建主義壓抑下的人性扭曲墮落。故事的背景在1482年，這一時期新生的資產階級逐漸走上歷史舞臺，封建勢力同資產階級展開了復雜激烈的斗爭。作者深入地刻畫了這一黑暗時代群眾的不可逃脫的悲慘命運，并通過作品向人們廣布人道主義呼聲。為了讓學生懂得欣賞文中的建筑、歷史、政治，充分理解外國文學作品中的內涵思想，教師可以融入作品所涉及的社會背景、時代背景、文化背景，用于分析和理解作品，讓學生充分明白文化現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由，進一步加深對文學作品藝術價值的理解。

（二）深度解讀文本，獲取情感價值

外國文學作品中蘊含豐富的情感表達，其中關于夢想、自由、平等以及天賦人權等思想描述深入人心。因此，教師在外國文學課堂中要關注學生的情感體驗，重視對學生思想道德情操的熏陶感染，促使學生在閱讀欣賞學習中獲取正確的情感價值觀，形成積極的人生態(tài)度，有利于學生未來更好成長和發(fā)展。

例如，教學《老人與?！窌r，海明威通過描寫老人捕魚的過程，傳達了永不言棄、自強不息的精神氣魄，告訴讀者即使在困境中也要充滿希望，滿懷斗志地與挫折痛苦進行抗爭?！独先伺c海》的情節(jié)并不復雜，作者簡潔明快地敘述了老人與自然搏斗的勇氣、毅力和智慧。為了讓學生可以更好地理解人物性格、意志、精神，教師要引導學生對人物所處的環(huán)境進行解讀，深入地欣賞人物心理活動。教師要引導學生找出文中人物的內心獨白，并進行分析解讀，使學生在梳理情節(jié)的過程中理解和把握桑地亞哥的硬漢形象，明確人物豐富的內心世界，從而使學生深入地感受桑地亞哥永不屈服的頑強精神。

（三）挖掘文化內涵，增進審美意識

外國文學作品教學中，教師要引導學生深入思考外國文化的精神內涵，通過對作品語言和情節(jié)構思的分析，感受文化現(xiàn)象背后所折射的人文情懷和審美理念，讓學生在尊重和理解的基礎上，形成開放多元的文化心態(tài)，自發(fā)地對文本精神和風土人情進行探索，以欣賞的思維感受不同文化、不同風格的異域世界。由于中西方文化價值觀念和思維方式不同，對情感思想的表達也存在明顯差異。因此，教師要注重對學生精神體驗和審美體驗的培養(yǎng)，讓學生在探索過程中不斷增強自我價值觀念和審美能力，促使學生在充分把握文本信息的基礎上，認同和理解文學作品體現(xiàn)的文學價值和社會價值。

針對當前高中語文外國文學作品教學現(xiàn)狀的分析，轉變教學觀念、提升高中語文教師的文學素養(yǎng)和教學水平等都是提升外國文學作品的認可度和教學水平的關鍵。

參考文獻

[1]張萍.人教版高中語文教材中的外國文學作品閱讀教學探究[D].福州：福建師范大學，2017.

[2]易嵐.人教版中學語文教材外國小說教學現(xiàn)狀與對策研究[D].廣州：廣州大學，2017.

作者簡介：張義能，女，1990年生，安徽省潁上縣人，本科，中學中級教師，研究方向為中學語文教學。

（編輯：張曉婧）