摘?要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，國家越來越重視對學生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學英語的教學過程中，我們不再僅僅重視學生對于單詞和句子的掌握，更加注重學生的能力拓展和應(yīng)用，因此，對于學生的“聽”和“說”兩個方面也給予了更多的重視。鑒于此，本文主要針對小學英語口語教學遇到的問題進行相關(guān)淺析，并提出有效的解決策略，以期更好地提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語;教學;問題;策略

一、 前言

眾所周知，小學英語是一門非常重要的學科，也是一項非常重要的技能。在小學英語的教學過程中，我們的目標是培養(yǎng)學生的“聽”“說”“讀”“寫”等方面的能力，為學生后期的英語學習和生活應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。然而，在實際的教學過程中，受到多種因素的影響，學生在口語教學中遇到的問題會比其他教學方面多得多，作為教育人員，我們需要對此進行認真的研究和分析。

二、 小學英語口語教學中遇到的問題

（一） 教師對于英語口語教學的重視程度不足

在實際的教學過程中，很多教師的自身英語口語水平就非常不足，英語口語流利發(fā)音標準的教師數(shù)量非常少，如果教師自身有英語口語的發(fā)音缺陷，其自然就不愿意在英語口語課堂上進行更多的英語口語教學，這樣學生口語能力也就無法得到有效的提升。而且很多小學還有教師輪換崗位的現(xiàn)象，這樣就使得教學的專業(yè)性被進一步弱化，很多英語教師擔任班主任，這就進一步增加了教師的教學負擔，無法進行充分的備課。與此同時，很多評價標準的缺失也使得英語口語教學存在很多問題，很多學校以考試為目標，考試考什么就教什么，由于很多地區(qū)的小學階段，不考英語口語，教師在教學的過程中，就缺少與口語相關(guān)的評價標準，進而對其越來越不重視。除此之外，很多教師對于英語的口語認知程度不足，這樣也會影響其教學行為，進而降低了教學質(zhì)量。

（二） 教師教學方法不夠完善

英語口語教學強調(diào)的是一種交際性和互動性，而在實際的小學口語教學過程中，很多教師選取的課堂教學法，本身就對教學的環(huán)境和學生的口語應(yīng)用進行了背景限制，從大量的教學經(jīng)驗中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有效的情景創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學生對于詞匯的記憶和運用是非常有幫助的。然而在實際的教學中，教師沒有給學生提供更多的情境，這樣就使得教學非?？菰铩Ｅc此同時，隨著新課改的逐步深入，雖然教師已經(jīng)認識到教學方法和模式創(chuàng)新的重要性，但是很多教師仍然采用傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕虒W方法，這種教學方法與口語教學目標是相互違背的，雖然有利于教師對于課堂的把控，但是學生在教學中的主體地位得不到有效的關(guān)注，學生和師生之間的互動都比較少，這給英語口語的練習造成了嚴重的阻礙。除此之外，教師對于學生的年齡和心理特點把握的不夠準確，這樣就無法從語言習慣的角度去幫助學生實現(xiàn)對相關(guān)英語口語的有效積累，進而使得教學的針對性減弱。

三、 提升小學英語口語教學質(zhì)量的策略方法

（一） 加強對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用

隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育中得到了較深層次的普及應(yīng)用，從上文的闡述中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多英語教師的英語口語水平還有欠缺和不足之處。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)來進行輔助教學，通過利用教學配備的光盤、網(wǎng)絡(luò)口語教學聽力以及相關(guān)的口語練習資源，教師不僅可以提升自己的英語口語水平，還能夠在課堂上給學生提供更多英語學習的途徑，例如：AVC、BBC等外文期刊文獻的聽力等等。除此之外，英語教師還可以在條件允許的基礎(chǔ)上，去爭取出國的機會，提升自身的英語口語的應(yīng)用技能，這對于口語的提升是具有重要幫助的。而且，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學生的學習興趣也能夠得到顯著提升，在課堂上的參與度也就更高，長此以往，學生的英語口語能力就能夠得到顯著加強。

（二） 教師應(yīng)該學習更多的口語教學的理論和實踐知識

在教學的過程中，教師要想提升口語教學質(zhì)量，其就需要對口語教學的理論和教學方法進行深層次的探索，這樣能夠找好課堂教學的切入點，進而提升教學質(zhì)量。例如：教師可以多學習一些體驗式教學理論、學習動機式教學理論等等，通過對這些理論的學習，教師能夠更好地結(jié)合教學的現(xiàn)狀，認識到學生的實際學習需要，進一步刺激學生的學習興趣和學習意愿，這樣能夠便于教學活動高質(zhì)量地展開。

（三） 加強實踐與理論的結(jié)合使得口語教學生活化

英語是一門語言，學好語言最好的方式就是去進行交際，在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，我們更多都是進行筆頭交際，那么針對口語教學，我們更應(yīng)該注重的是口頭交際。小學生的年齡比較小，其認知能力和理解能力比較有限，將教學生活化是一個有效的提升教學質(zhì)量的途徑。為此，教師應(yīng)該對學生的年齡和心理特點進行有效的認知，通過生活化教學，將抽象的知識具體化，這是非常必要的。為此，教師應(yīng)該在口語的教學主題、教學方法等方式給予生活化的滲透，例如：我們可以以餐飲、游戲以及郊游等為討論主題，這樣能夠拉近學生與話題之間的距離，激發(fā)學生討論和交流的熱情。在這個過程中，教師需要多與學生進行討論和交流，對學生進行分組，用多媒體技術(shù)進行輔助教學，創(chuàng)造良好的交流氛圍，給學生提供多元化的交流空間。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學英語口語教學對于學生的英語能力的提升非常重要，我們要對其給予足夠重視。我們可以通過多種途徑和方法去解決當前口語教學中存在的問題，進而提升教學質(zhì)量，為學生的后期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

溫仙梅，福建省三明市，福建省大田縣石牌中心小學。