蔡湘云

【摘要】技工院校是培養(yǎng)初級技術(shù)型、技能型人才和熟練勞動者的主要平臺，通用素質(zhì)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生跨崗位、跨行業(yè)時所需的各種職業(yè)素質(zhì)的重要課程，對學(xué)生的自身素質(zhì)提升和未來職業(yè)發(fā)展，都具有積極的促進(jìn)作用。在當(dāng)前課程改革背景下，著重探討通用職業(yè)素質(zhì)課程中要關(guān)注學(xué)生心理健康問題，旨在為技工院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量建言。

【關(guān)鍵詞】技工院校 通用職業(yè)素質(zhì)課程 心理健康

職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系非常密切的一種教育活動，是我國國民教育體系中的重要一環(huán)，也是供給側(cè)改革的基本要素構(gòu)成。中等職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，在職業(yè)教育體系中處于基礎(chǔ)性地位，其辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)初級技術(shù)型、技能型人才和熟練勞動者。黨的十八大明確強(qiáng)調(diào)，新形勢下要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，提高勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性提升;黨的十九大強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)更多大國工匠。在新形勢下，做大做強(qiáng)中等職業(yè)教育是整個職業(yè)教育工作的戰(zhàn)略基本點，也是促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和新生代農(nóng)民帶技能轉(zhuǎn)移的有力抓手。通用職業(yè)素質(zhì)課程是一門新課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，可以提高通用職業(yè)能力，在步入工作崗位后，就能在變換的職場環(huán)境中很好地進(jìn)行自我調(diào)整，很快地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟全新的職業(yè)技能，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)前，技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程改革正在試點中，在教學(xué)過程時教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，通過課改，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康、獲得可持續(xù)的發(fā)展。

一、通用職業(yè)素質(zhì)課程與心理健康概述

（一）通用職業(yè)素質(zhì)課程的特點

通用職業(yè)素質(zhì)課程旨在通過一系列的認(rèn)知能力訓(xùn)練和社會能力訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有所提高，以便學(xué)生更好地應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在未來的工作崗位上做出更好地工作成績。與傳統(tǒng)的文化課相比，通用職業(yè)素質(zhì)課程有著其鮮明的特點：

第一，傳統(tǒng)的課程設(shè)置不能適應(yīng)社會對人才的要求。傳統(tǒng)文化課是為了學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)而服務(wù)的;通用職業(yè)素質(zhì)課程是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人，提高其職場適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)不能很好地對接專業(yè)及就業(yè)崗位。傳統(tǒng)文化和技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)知識與技能學(xué)習(xí);通用職業(yè)素質(zhì)課程強(qiáng)調(diào)溝通表達(dá)、自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、解決問題等核心能力培養(yǎng)與鍛煉，這種能力具有基礎(chǔ)性、通用性與可遷性。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)文化課的座椅是按幾排幾列擺著的，老師站在正前方的講臺上;通用職業(yè)素質(zhì)課的教室的座椅是分組后按圓形擺放的，教師按照能力進(jìn)階的規(guī)律來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，采用行動導(dǎo)向教學(xué)，遵循“工學(xué)一體”的理念，教師在教學(xué)過程中扮演更多的是監(jiān)督者、指導(dǎo)者，通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，而學(xué)生也由以前傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，整個課堂學(xué)生是主體。

第四，傳統(tǒng)的考核評價內(nèi)容、方法不能提高學(xué)生的工作能力。傳統(tǒng)的文化課考核方法基本上是筆試，一張試卷的分?jǐn)?shù)檢驗學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度，學(xué)生應(yīng)會能力沒有的體現(xiàn);通用職業(yè)素質(zhì)課程考核方法多樣，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既有自我評價、也有同伴評價、更有教師評價相結(jié)合，在評價過程中培養(yǎng)了學(xué)生的溝通表達(dá)能力、合作能力、信息處理能力、理解能力、解決問題等能力。

通用職業(yè)素質(zhì)課程不是對原有教學(xué)內(nèi)容的提煉與修改，而是對整個教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，形成職業(yè)價值觀、學(xué)會社會技能、學(xué)會方法技能、發(fā)展職業(yè)能力。通用職業(yè)素質(zhì)課程改變了傳統(tǒng)知識教學(xué)模式，采用工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)方法，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，遵循先做人后做事的理念，讓學(xué)生形成社會認(rèn)同的價值觀，具有責(zé)任感，能夠吃苦耐勞，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力、溝通合作能力和解決問題等通用能力。

（二）心理健康

心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現(xiàn)，具有為他人的健康貢獻(xiàn)、服務(wù)的能力。心理障礙指沒有能力按社會認(rèn)為適宜的方式行動，以致其行為后果對本人或社會是不適應(yīng)的。心理障礙是心理活動中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷，是在特定情境和特定時段由不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象，屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態(tài)。對于“00”后中職生而言，他（她）們身心發(fā)展正處于最具可塑性的時期，良好的心理素質(zhì)也在此階段逐漸形成和完善，如果學(xué)校不重視心理健康教育，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生而言，將會有很大影響。因此，在技工院校，除了給學(xué)生傳授專業(yè)技能外，應(yīng)重視學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，在通用能力培養(yǎng)的過程中，將心理健康問題融入其中，有針對性的教育教學(xué)，能為他（她）們今后更好地適應(yīng)社會，少走彎路，打下堅實的心理基礎(chǔ)。

二、通用職業(yè)素質(zhì)課程中提升學(xué)生心理健康的途徑

（一）課程內(nèi)容重構(gòu)要遵循學(xué)生的心理

2008年，我國人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司聯(lián)合國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者成立了“技工院校通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程”課題組，經(jīng)過專家們對國內(nèi)外有關(guān)通用職業(yè)素質(zhì)的匯總分析、系統(tǒng)整理，研發(fā)出了一套適合職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的通用職業(yè)素質(zhì)課程。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步和教育改革的不斷推進(jìn)，課程內(nèi)容明顯滯后于社會對人才的需求。在改革和重構(gòu)課程內(nèi)容時，要注意做到以人為本，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康問題的研究，并將學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，以社會需求為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫折能力，幫助其樹立積極的、正向的心態(tài)。

（二）教師要具有心理輔導(dǎo)能力

通用職業(yè)素質(zhì)課程是一門綜合性的課程，課程要突出對教師專業(yè)素質(zhì)與多元職業(yè)技能的要求。教師要掌握心理學(xué)課程知識，具有較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)能力。要熱愛這份職業(yè)，喜愛學(xué)生，然后才會有熱情去了解和關(guān)心學(xué)生的心理特征和動向，增進(jìn)與學(xué)生的情感，成為學(xué)生的“知心人”。心理咨詢輔導(dǎo)方面許多非常實用的技術(shù)如自信訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練等，有助于從事教育和管理工作。掌握心理輔導(dǎo)能力，在通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)中才能有的放矢，以學(xué)生易于接受、喜聞樂見的方式方法施教，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）在實踐教學(xué)中矯正中職學(xué)生不健康的心理和行為

中職學(xué)生年齡尚小，自制能力與自我管理能力相對不高。通用職業(yè)素質(zhì)課程要突出實踐教學(xué)，幫助學(xué)生通過實踐活動，在平等、尊重的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)人際關(guān)系交往，增進(jìn)與同學(xué)的友情關(guān)系，減少人際沖突，以矯正學(xué)生的不健康的心理和行為，促進(jìn)學(xué)生品格培養(yǎng)和完善。同時，還要針對常見的中職學(xué)生心理問題，設(shè)置專門的活動項目，引導(dǎo)學(xué)生通過自我調(diào)適，學(xué)會解決一般心理困擾的辦法，通過咨詢和救助來解決心理障礙問題，避免發(fā)生心理疾病。

三、結(jié)語

綜上所述，通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是中職學(xué)生在今后的職業(yè)競爭中贏得發(fā)展空間的關(guān)鍵，是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需的綜合型人才的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和與之相適應(yīng)的人才要求。為更好地提升技工院校學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，在通用職業(yè)素質(zhì)課程中，要強(qiáng)化學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，以便為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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