蘇亞莉

【摘 要】本文以柔性管理作為理論視角，分析目前高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題，并從生源結(jié)構(gòu)、學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生等方面，提出高職院校實(shí)施柔性管理促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑：加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)施教學(xué)改革和推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè);引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)新工作方式方法;推行導(dǎo)師制、校企合作制，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 柔性管理? 輔導(dǎo)員? 學(xué)風(fēng)建設(shè)? 途徑

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01C-0111-03

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)技能型、服務(wù)型人才的需求日益增多，高職教育的發(fā)展地位也隨之得到不斷提高。新時(shí)代下，如何“辦好人民滿意的教育”是高職教育改革與發(fā)展的重要課題。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出要以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為導(dǎo)向，不斷滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神文化需求?？梢?jiàn)，良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才十分重要，而思想政治教育工作者如何打破傳統(tǒng)的管理模式，改變“剛性管理”的教育理念，代以“柔性管理”的方式方法，提升學(xué)生的整體素質(zhì)內(nèi)涵，為社會(huì)輸送更多更高質(zhì)量的人才，是其需要思考的問(wèn)題。

一、柔性管理的內(nèi)涵

“柔性管理”是相對(duì)于“剛性管理”而言的一種管理模式?！皠傂怨芾怼蹦Ｊ街饕且浴耙?guī)章制度為中心”，通過(guò)制度約束，利用強(qiáng)制、懲罰等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而“柔性管理”則是“以人為中心”的管理模式，利用尊重、引導(dǎo)、激勵(lì)、啟迪等方式，注重學(xué)生的人格化教育，不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)掘其潛力，搭建平等互信的教學(xué)關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自我管理能力。柔性管理最先應(yīng)用于企業(yè)當(dāng)中，是一種利用“軟實(shí)力”實(shí)施的隱性管理方式，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中能夠給學(xué)生傳遞積極正面的暗示，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，達(dá)到潛移默化的教育效果。

二、高職院校普遍存在的學(xué)風(fēng)問(wèn)題及其原因

學(xué)風(fēng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種心理傾向和習(xí)慣，具有一定的傾向性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。大學(xué)的學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)者世界觀、人生觀、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)紀(jì)律、課外活動(dòng)等形式表現(xiàn)出來(lái)。

高職院校學(xué)生大多數(shù)思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)、興趣廣泛、各有所長(zhǎng)，在口才、創(chuàng)意、文體、社會(huì)交往等能力上有一定優(yōu)異的表現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)水平并不比本科院校、重點(diǎn)高校的學(xué)生差，但其自信心不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題綜合表現(xiàn)比較明顯，這一切除了與學(xué)生自身有關(guān)外，還與學(xué)校的學(xué)風(fēng)校風(fēng)及其培養(yǎng)模式有著很大的關(guān)系。

（一）高職院校普遍存在的學(xué)風(fēng)問(wèn)題

1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。由于大學(xué)教育方式主要在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，部分高職院校學(xué)生入學(xué)后對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展感到迷茫，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。不少人不思進(jìn)取，抱著“混文憑”的學(xué)習(xí)態(tài)度，得過(guò)且過(guò)，無(wú)心向?qū)W。

2.部分學(xué)生缺乏自我約束力，紀(jì)律松散，違紀(jì)違規(guī)。高職學(xué)生中有一部分人學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)且缺乏自我約束力，在校期間經(jīng)常遲到、曠課、睡覺(jué)、玩手機(jī)，課上不聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)應(yīng)付了事或是抄襲他人，考試則投機(jī)取巧甚至作弊，紀(jì)律松散，常違紀(jì)違規(guī);有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，自暴自棄;有的學(xué)生則對(duì)專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣;有的學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，終日碌碌無(wú)為。

3.部分學(xué)生自信心不足，缺乏認(rèn)同感，心理素質(zhì)偏低。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的自信心來(lái)自自己被他人的認(rèn)同或?qū)ψ约鹤龀隹陀^合理的評(píng)價(jià)。而高職學(xué)生在社會(huì)認(rèn)同感方面普遍缺失，認(rèn)為自身的條件與本科院校、重點(diǎn)院校的學(xué)生差別太大，導(dǎo)致自信心不足，心理承受能力較弱。長(zhǎng)期處于心理亞健康狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)疑是一大潛在威脅，當(dāng)自卑意識(shí)得到不斷強(qiáng)化，久而久之，學(xué)生就容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，如人際關(guān)系緊張、個(gè)人情緒異常、過(guò)度自卑等不良信號(hào)隨之涌現(xiàn)。

4.部分學(xué)生偏重社會(huì)活動(dòng)，忽視專業(yè)理論學(xué)習(xí)，急功近利。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，“90后”學(xué)生生活在充斥著物資誘惑的環(huán)境里，不少高職學(xué)生表現(xiàn)出心浮氣躁、急功近利，認(rèn)為學(xué)校的培養(yǎng)最終目的是為了服務(wù)就業(yè)，不如趁早投身實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。這些學(xué)生不重視本專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將大部分時(shí)間和精力花在校外兼職、網(wǎng)絡(luò)微商等方面，畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己舍本逐末，悔不當(dāng)初。

（二）高職院校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的成因

1.生源結(jié)構(gòu)層面：生源結(jié)構(gòu)存在較大差異，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，能力參差不齊。從生源結(jié)構(gòu)上看，高職學(xué)生主要來(lái)自三個(gè)方面：一是對(duì)口單招;二是高職直升;三是普通高考，生源結(jié)構(gòu)呈多元化，生源質(zhì)量相對(duì)偏低。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，個(gè)人能力和素質(zhì)參差不齊，使教學(xué)和管理難度和壓力增大。加上學(xué)生個(gè)體差異較大，需求層次有別，學(xué)校很難根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求進(jìn)行綜合輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)愈強(qiáng)弱愈弱，差距不斷拉大。

2.社會(huì)層面：社會(huì)認(rèn)可度偏低，社會(huì)不良風(fēng)氣影響，助長(zhǎng)校園不正之風(fēng)。高職教育在社會(huì)上的認(rèn)可度偏低，學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的途徑少且可能性小，考取公務(wù)員或進(jìn)入國(guó)企的門(mén)檻過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)模糊，直接制約了高職教育的學(xué)風(fēng)建設(shè)。加之受社會(huì)上的“讀書(shū)無(wú)用論”等思想影響，各種拜金主義、享樂(lè)主義盛行校園，助長(zhǎng)了校園的不正之風(fēng)，不少學(xué)生因此沉溺于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、娛樂(lè)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)游戲等，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)則置之不理。

3.學(xué)校層面：學(xué)校管理體制機(jī)制不健全，管理模式有待革新。當(dāng)前不少高職院校對(duì)于體制建設(shè)重視程度不夠、認(rèn)識(shí)不到位，主要表現(xiàn)為：一是專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)人才需求脫軌，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置不合理，實(shí)訓(xùn)設(shè)施不齊全或老化;二是對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果把控不夠嚴(yán)格，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核未能與學(xué)風(fēng)班風(fēng)掛鉤，部分教師不注重對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng);三是為追求就業(yè)率提升，降低對(duì)學(xué)生的要求，無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)自我的放任自流;四是忽視校園文化建設(shè)，教育設(shè)施的功能未能得到有效發(fā)揮，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)氛圍不濃;五是管理模式缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的剛性管理占據(jù)主導(dǎo)地位，柔性管理意識(shí)薄弱，缺乏人文關(guān)懷。

4.家庭層面：部分家長(zhǎng)對(duì)子女持放任態(tài)度，疏于對(duì)子女的監(jiān)督與教育。不少高職院校學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，只要學(xué)生在校期間能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)并順利畢業(yè)就業(yè)，其他方面不必做過(guò)多要求，對(duì)學(xué)生持放任態(tài)度。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為已在學(xué)校投入子女的教育資金，則所有的教育權(quán)甚至監(jiān)督權(quán)都應(yīng)歸屬學(xué)校，自己疏于對(duì)子女的監(jiān)督與教育。有的學(xué)生父母長(zhǎng)期在國(guó)外或外出務(wù)工，家庭教育長(zhǎng)期缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是自理，不少缺乏自控力的學(xué)生因此誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)。

5.學(xué)生自身：自我評(píng)價(jià)存在偏頗，缺乏內(nèi)驅(qū)力和意志力。高職學(xué)生自信心不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我約束力不夠等不良表現(xiàn)究其原因主要是自我評(píng)價(jià)存在偏頗。處于青春期的高職學(xué)生，受世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響以及閱歷的約束，對(duì)事物的分析和判斷往往不夠全面和理性，對(duì)自己的評(píng)價(jià)要么過(guò)高要么過(guò)低。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需要有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，分為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，學(xué)生的上述不良表現(xiàn)只是表象，學(xué)生內(nèi)在的根本需要得不到滿足、自我評(píng)價(jià)不合理、導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力不足才是根源，如若忽視內(nèi)驅(qū)力（動(dòng)機(jī)）的存在，一味地對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行壓制，只會(huì)招來(lái)更多的不滿甚至抵抗。

三、高職院校實(shí)施柔性管理促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑

在高職院校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題上，除學(xué)生本體，學(xué)校、家庭、社會(huì)、輔導(dǎo)員各個(gè)層面都可以參與其中，從制度改革、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、輔導(dǎo)員思想政治教育，再到導(dǎo)師制、校企合作，柔性管理的理念貫穿始終，一系列切實(shí)可行的措施最終都是為了將學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效落實(shí)。

（一）學(xué)校層面：加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)施教學(xué)改革和推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)施柔性管理，增進(jìn)人文關(guān)懷。規(guī)章制度屬剛性約束，對(duì)于規(guī)范師生行為，保障正常教學(xué)行為有著決定性的意義。在此基礎(chǔ)上，如何在制度設(shè)計(jì)過(guò)程中增進(jìn)人文關(guān)懷，實(shí)施“以人為本”的柔性管理，使教與學(xué)的關(guān)系更為和諧融洽，促成雙方的平等互信顯得極為重要。柔性管理是對(duì)剛性約束的有效補(bǔ)充，剛?cè)峤Y(jié)合的管理模式能夠給校園增添許多活力。這就要求學(xué)校的高層管理者要站在全局的高度，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益機(jī)制出發(fā)，探討順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體制機(jī)制，重視校園文化建設(shè)，健全和完善人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)校外交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)校教學(xué)品質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.實(shí)施教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和師德師風(fēng)建設(shè)，把課堂還給學(xué)生。在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生本應(yīng)處于主體地位，卻往往受制于種種客觀條件無(wú)法得到滿足。有的教師因過(guò)分重視個(gè)人的科研成果，潛心鉆研，導(dǎo)致教案內(nèi)容不及時(shí)更新、教學(xué)方法老套、課堂缺乏吸引力、不讓學(xué)生參與課堂等，忽視了對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。教學(xué)改革是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，改革的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)改革，不斷研究新的教學(xué)方式方法，從上到下狠抓落實(shí)，從教材選定到教案撰寫(xiě)、從課前備課到課中講課和課后作業(yè)、從學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)等多重角度層層把關(guān)，提出新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。多開(kāi)展教師間說(shuō)課比賽、講課大賽、相互聽(tīng)課、教研團(tuán)隊(duì)課后學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容和形式。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成課后作業(yè)，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)或發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，活躍課堂，把課堂真正還給學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將教師的評(píng)價(jià)與考核結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果掛鉤。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。校園文化就是學(xué)生的精神家園，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。校園的文化建設(shè)做得好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)隨之變得強(qiáng)烈。校園文化建設(shè)包含物質(zhì)文化、精神文化、制度文化三個(gè)方面的建設(shè)，具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系等方面。在豐富校園精神文化過(guò)程中，第二課堂便是很好的組織形式，如開(kāi)展主題團(tuán)日活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、專業(yè)技能大比拼、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，讓學(xué)生廣泛參與其中，從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信。

（二）輔導(dǎo)員層面：引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)新工作方式方法

1.引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無(wú)和好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，因此應(yīng)從大學(xué)新生入學(xué)開(kāi)始，輔導(dǎo)員便應(yīng)該教會(huì)學(xué)生認(rèn)真做好規(guī)劃，避免盲目學(xué)習(xí)。對(duì)大一新生開(kāi)展入學(xué)教育、適應(yīng)性教育、安全教育、黨團(tuán)教育、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，幫助其樹(shù)立明確目標(biāo)，更快地適應(yīng)大學(xué)生活;對(duì)大二的學(xué)生則加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);對(duì)大三的學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作。這期間，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，幫助學(xué)生修正個(gè)人行為，監(jiān)督其行動(dòng)，做到及時(shí)鼓勵(lì)和幫助。

2.創(chuàng)新思想政治教育工作形式。學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)常態(tài)化的管理工作，但其形式可以是豐富多樣的：一是可以通過(guò)名人、專家的專題報(bào)告會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是通過(guò)主題班會(huì)、座談會(huì)、民主生活會(huì)、談話談心等方式，教育和感化學(xué)生;三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，規(guī)范學(xué)生的考紀(jì)考風(fēng)，加大對(duì)違紀(jì)學(xué)生的懲處力度，在學(xué)生中形成嚴(yán)明的戒律;四是對(duì)特殊群體（如家庭貧困、性格孤僻、沉溺網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生）進(jìn)行特殊照顧，有的放矢地開(kāi)展談心、心理疏導(dǎo)等工作。

3.優(yōu)化班風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在班級(jí)建設(shè)方面，輔導(dǎo)員可以通過(guò)走訪學(xué)生宿舍、巡視課堂、參加學(xué)生活動(dòng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想動(dòng)態(tài)，并利用QQ、微博、微信等與學(xué)生保持交流互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。此外，還可以通過(guò)以下幾大板塊對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（1）每月召開(kāi)一次精品主題班會(huì)。輔導(dǎo)員給定主題，要求學(xué)生自行策劃、組織班會(huì)，邀請(qǐng)輔導(dǎo)員和學(xué)生會(huì)干部參與評(píng)分。會(huì)后提交班會(huì)策劃書(shū)、班會(huì)總結(jié)、新聞稿、班會(huì)PPT以及經(jīng)剪輯后的班會(huì)視頻，由此積累大量豐富的活動(dòng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。（2）抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。以學(xué)生自治組織開(kāi)展學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和自律意識(shí)，定期給學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，聽(tīng)取學(xué)生工作報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)工作，充分發(fā)揮學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性。（3）嚴(yán)格紀(jì)律考勤制度，規(guī)范課堂管理，嚴(yán)格考紀(jì)考風(fēng)。通過(guò)制定班規(guī)，讓班干負(fù)責(zé)嚴(yán)抓落實(shí)，班級(jí)學(xué)生簽訂承諾書(shū)，自覺(jué)遵守和規(guī)范個(gè)人行為。（4）加強(qiáng)寢室文化建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展宿舍美化大賽、女生節(jié)等活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持健康、文明、科學(xué)的生活習(xí)慣，構(gòu)建文明和諧的人際環(huán)境。（5）成立班級(jí)興趣小組。也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加優(yōu)秀社團(tuán)，指導(dǎo)各興趣小組開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中搭建師生互動(dòng)平臺(tái)。

4.開(kāi)展特色活動(dòng)，豐富學(xué)生的第二課堂。高等教育是為了培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)各行各業(yè)精英而服務(wù)的，因此，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅只是理論傳授，更應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)院報(bào)、網(wǎng)站、宣傳欄、論壇、講座、科技競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽等形式豐富學(xué)生的第二課堂，寓教于樂(lè)。同時(shí)，還可以實(shí)施學(xué)院二級(jí)管理，由各系根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)、義務(wù)支教活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)活動(dòng)、企業(yè)掛職見(jiàn)習(xí)等，吸納更多學(xué)生參與其中，讓學(xué)生學(xué)以致用，施展才華，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）特色建設(shè)方面：推行導(dǎo)師制、校企合作制，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

1.推行“導(dǎo)師制”，通過(guò)目標(biāo)管理增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)?！皩?dǎo)師制”是我國(guó)高校研究生培養(yǎng)的一種新型的教育教學(xué)制度，通過(guò)實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生“一對(duì)一”或“一對(duì)幾”的形式實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)更好地對(duì)學(xué)生因材施教、一一指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。導(dǎo)師制可以在高職院校中推行，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生平均分配給各專任教師或思政課教師進(jìn)行管理，教師以目標(biāo)管理作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置個(gè)人小目標(biāo)，教師對(duì)此進(jìn)行一一指導(dǎo)和監(jiān)督，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，還能有效促進(jìn)教學(xué)關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)，推行校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，三管齊下促成才。如前文所述，受學(xué)生家庭條件和家庭環(huán)境所限，學(xué)生的過(guò)分“自理”有可能導(dǎo)致學(xué)生走向另一個(gè)極端，對(duì)此，實(shí)行家校聯(lián)動(dòng)顯得尤為必要。輔導(dǎo)員通過(guò)整合學(xué)生的在校表現(xiàn)，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，能夠有效地將某些不可預(yù)測(cè)的突發(fā)事件扼殺在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，還能通過(guò)溝通，增強(qiáng)彼此的信任，共同教育和引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校方面還可以引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)實(shí)行校企合作，探索人才培養(yǎng)的新模式。引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)管理理念，一方面能夠緩解就業(yè)壓力，另一方面還能提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的整體提升。

高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育者在思想上高度重視，在理論上不斷探索，更需要廣大師生大膽實(shí)踐去推動(dòng)。高職院?？梢詮闹贫葘用孢M(jìn)行設(shè)計(jì)，推行剛?cè)峤Y(jié)合的管理模式，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人四位一體管理體系，齊心協(xié)力為學(xué)風(fēng)建設(shè)添磚加瓦。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]顧艷霞.當(dāng)前形勢(shì)下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)及對(duì)策[J]無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）

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【作者簡(jiǎn)介】蘇亞莉（1985— ），女，壯族，管理學(xué)碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高校思想政治教育。

（責(zé)編 王 一）