王穎

【摘要】小學(xué)語文教育是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的最初級階段，也是一個重要的不可逾越的階段，能為今后其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好鋪墊。尤其在小學(xué)語文寫作的教學(xué)科目中，是對學(xué)生語言描述能力、語言交際能力和文字表達能力地提高。由此可見，寫作教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的內(nèi)容之一。目前，由于一些錯誤的教學(xué)理念深刻影響了小學(xué)語文寫作教學(xué)，如果要提升小學(xué)生寫作能力，就必須進行有效策略革新。這對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出了較高的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫作教學(xué) 寫作能力

一、引言

孩子的教育已經(jīng)成為了社會的主題，也成為越來越多家庭的重中之重。當(dāng)前，不可回避的一個問題就是升學(xué)壓力，在面對小升初、初升高和高考的過程中，沒有任何一位家長甘愿落后。在這樣的社會背景下，滋生出較多的補習(xí)機構(gòu)和教育機構(gòu)，很多家長也愿意不惜重金為自己的孩子營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。而在小學(xué)階段，是學(xué)生打下基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，尤其在語文的閱讀和寫作方面，都是為今后學(xué)科打下基礎(chǔ)的重要方面，因此，小學(xué)的閱讀和寫作受到了學(xué)校教師和學(xué)生家長的重視。然而目前的小學(xué)語文課堂中，關(guān)于寫作的教學(xué)卻出現(xiàn)了一些誤區(qū)，扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初衷并帶來了較為不利的影響。

二、小學(xué)語文寫作的教學(xué)誤區(qū)

1.過度模仿導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重

目前的小學(xué)生寫作作品中，“靈感”多數(shù)來自于一些類似作文選的參考書籍，不夸張的說幾乎每位小學(xué)生家里都至少會有一本優(yōu)秀作文集。雖然學(xué)生在剛開始接觸寫作時，可以參考一些寫作格式或是寫作風(fēng)格，然而一味地過度效仿導(dǎo)致了嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，這對學(xué)生思維的限制比較嚴(yán)重。本以為學(xué)生參照作文選集是可以借鑒里面的描寫手法、詞句格式和結(jié)構(gòu)，但是最終的內(nèi)容基本都一致。在小學(xué)作文中最常寫的題目就是《難忘的一件事》，在教師批改作文過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生難忘的幾乎都是那幾件事，而且很多難忘的事幾乎都源于優(yōu)秀作文選中。參考的初衷卻變成了抄襲的源頭，這是較為嚴(yán)重的誤區(qū)之一。

2.過高的要求標(biāo)準(zhǔn)

有些教師急于求成，但是實際小學(xué)階段學(xué)生語言表達方式的積累并不多，在寫作過程中難免會遇到較多的困難，并且不善于用較為簡潔或出眾的言語表達自己的情感。教師的過高要求和過高的期待往往會帶來較大的失望，并產(chǎn)生對學(xué)生的夸張要求。很多學(xué)生其實在寫作過程中是在一點一點進步的，然而教師過高的評判眼光往往會打消學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，要以小學(xué)生的角度和眼光去評判小學(xué)生的文章，這樣才能夠給予學(xué)生更客觀的評價和鼓勵。

3.創(chuàng)作空間受到較大限制

我國在寫作初期教育中，往往以固定題目作為寫作的要求，多少限制了學(xué)生的情感發(fā)揮。而國外的一些學(xué)生受到的約束較小，主要體現(xiàn)在教師根據(jù)每個學(xué)生每個階段不同的特點，布置不同的題目，讓學(xué)生真正能夠發(fā)揮出自己的情感，甚至每次可以布置不同的題目供大家選擇。如美國在培養(yǎng)學(xué)生寫作時，一個學(xué)期內(nèi)一共給學(xué)生出了10個不同的題目，要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)在不同時期將這10個題目全部完成，并且不限制順序，甚至有些不喜歡的題目完全可以不寫。這種思維發(fā)散的形式往往基于學(xué)生更加廣闊的創(chuàng)作空間，作文的質(zhì)量也會提升，真情實感也更容易在文中有所體現(xiàn)。

4.教師對作為講評不足

我國小學(xué)教育中，對于作文的評價多數(shù)有教師一個人決定，缺少多元化的評價方式。這就導(dǎo)致很多教師完全依據(jù)個人“口味”對作文進行不夠全面的評判。而在有一些小學(xué)作文教學(xué)改革比較成功的學(xué)校，教師對每一篇文章進行三維多元化評價，即教師評價、學(xué)生互評和家長評價，從三方不同的角度、依據(jù)不同的思維對一篇文章進行評價，有助于從不同角度得出較為全面的評價。而有些學(xué)校教師只是為了完成批改作業(yè)的任務(wù)，僅僅在作文中寫下了一個“閱”字，更別提任何評語和鼓勵話語了。久而久之，學(xué)生對每次寫作的問題很難發(fā)掘，有時一些錯誤也沒有得到及時的指出和更正，這就使學(xué)生將不良的習(xí)慣甚至錯誤積累了下來。因此，學(xué)生的寫作進步便沒有那么明顯甚至根本沒有成長。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

1.教師要布置具有層次性的寫作練習(xí)

由于每個學(xué)生的寫作能力和底蘊不同，首先教師要發(fā)掘每一位學(xué)生寫作的特點，拉開相應(yīng)的層次，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同寫作特點和風(fēng)格，給予不同的教學(xué)方式和手段，布置具有層次行的寫作訓(xùn)練任務(wù)。每次布置作業(yè)時，不能單純布置一個題目，要進行多個題目的布置，讓學(xué)生進行自由選擇，并鼓勵學(xué)生選取適合自己并且能夠擅于發(fā)揮自己真情實感的題目。其他未選擇的題目可以作為今后再布置寫作任務(wù)的備選題目。有層次變化的作業(yè)，更能發(fā)揮出學(xué)生真實水平并發(fā)掘?qū)W生的潛在寫作實力。

2.給予學(xué)生較多的自由選擇空間

在美國的寫作教學(xué)中，給予學(xué)生自命題空間的教育教學(xué)方式值得我們借鑒。在小學(xué)語文作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，給學(xué)生更多的寫作空間，學(xué)生有了對寫作的興趣才能寫好作文。教師要給學(xué)生更多的自由空間這句話的意思是，給學(xué)生更多的時間更多的鼓勵，倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，珍惜學(xué)生的勞動成果。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的立場考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

3.提醒學(xué)生注重平時寫作素材的積累

寫作的本質(zhì)是要求學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞來描述出自己的真情實感。創(chuàng)作源于生活，寫作也必須真實可信。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個“作文素材積累本”，將一些日常點點滴滴的寫作靈感記錄于此，也可以將一些優(yōu)美的句子、優(yōu)雅的句式記錄在積累本中，還可以記錄平時一些感動的瞬間、一瞬間的靈感。在寫作時，根據(jù)自己原創(chuàng)的積累素材，寫出具有自己特點的文章。也可以通過同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間、學(xué)生與家長之間的溝通靈感與感悟積累于此，這樣及其有利于學(xué)生的寫作過程，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

4.推廣三維作文評價模式

所謂三維作文評價和批改模式，是從教師角度、其他同學(xué)角度和家長角度這三個不同的評價視角，全面、客觀地批改學(xué)生的作文。有時教師單純批改作文時可能無法體會到作者的心境，然而某些同學(xué)卻十分理解;有時學(xué)生無法理解的情況，家長可能十分了解自己孩子的想法和感悟。這種多元評價方式，會使一篇作文從不同的角度得出不同的評價效果。也就是說往往一篇單純在教師眼中“不好”的文章，很可能在其他人的眼中是一篇美文。這種評價方式更加客觀、具體，也更容易發(fā)掘文章中的閃光點。在學(xué)生互評的過程中，也可以讓學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí);在家長評價過程中，家長也更容易了解自己孩子的心境。甚至一些美文可以在班級內(nèi)進行展示，讓所有學(xué)生參與發(fā)表看法和評價，從更多角度去評價會得出更加客觀的評價。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)影響著學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯甚至一生，小學(xué)階段也是打下堅實知識基礎(chǔ)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與修養(yǎng)的重要階段，因此語文教師必須要完全重視學(xué)生的教學(xué)工作。尤其在寫作方面，教師要注重教學(xué)改革經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)不良的寫作教學(xué)方法、評價手段等，要多進行學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練教學(xué)的改革。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要因材施教，根據(jù)不同層次和不同寫作特點的學(xué)生布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，并且在評價時要推行多元評價，客觀真實地評判學(xué)生的寫作，鼓勵優(yōu)點并提出改進建議。

參考文獻：

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