劉玉梅

摘要：在這個競爭越來越激烈的時代合作的作用逐漸的凸顯了出來，已然成為了社會生活當(dāng)中不能缺少的部分。學(xué)生的合作素質(zhì)與學(xué)校的教育培養(yǎng)息息相關(guān)，需要一線教師在教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行點(diǎn)滴滲透。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)暴露出了各種問題，合作型的學(xué)習(xí)情境不僅利于學(xué)生自我發(fā)展，更能夠成全別人。筆者在該研究中通過具體實(shí)踐驗(yàn)證了合作學(xué)生能夠提高學(xué)生英語成績、增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)興趣、可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、構(gòu)建新型師生關(guān)系、改善英語課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語教學(xué);課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)的課堂互助教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是互動的全方位性、多邊形、立體性，其在師生互動的基礎(chǔ)上，力求課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間多維度的互動，這樣的互動能夠有效的推動教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新和改革。

1、合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用步驟

筆者希望通過此教學(xué)策略能夠全面的提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等，基于對傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的各種問題總結(jié)的基礎(chǔ)上對自己所教的班級實(shí)施了合作學(xué)習(xí)策略，該策略具體實(shí)施過程如下：

（1）組建合作小組：合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生英語交流的機(jī)會增加，那么其就不能流于形式，首先要做的就是進(jìn)行合作小組的組建，通常來說有效的小組成員人數(shù)應(yīng)該控制在4-6人之間，這樣的人數(shù)既能夠保證組內(nèi)成員不被忽視，還能夠讓各位組員均有足夠的時間參與進(jìn)來，教師還應(yīng)該注意分組完成之后不應(yīng)該隨意的進(jìn)行組員的調(diào)換，要保持合作小組的持續(xù)性和完整性。每組內(nèi)的學(xué)生成績要包含有高、中、低三類，保證各個組成績要大致相同。另外教師在分組的時候還應(yīng)該將學(xué)生的興趣、能力等考慮進(jìn)來。

（2）進(jìn)行角色分配：分組完成后組內(nèi)的每個成員都應(yīng)該有自己承擔(dān)的角色，指導(dǎo)自己的任務(wù)以及職責(zé)，組內(nèi)成績好并且組織能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該擔(dān)任組長，組長應(yīng)該保證每位組員都能夠有機(jī)會表現(xiàn)自我。

（3）合作學(xué)習(xí)法的使用：第三步是教師依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選取采用的合作學(xué)習(xí)法：例如角色扮演法是能夠提高學(xué)生交際能力的一種有效的合作學(xué)習(xí)法，比如在高三英語課程 Sigjtseeing in London的學(xué)生過程中，教師就可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓各個小組模擬自己是身處倫敦的旅行者，然后身臨其境的通過想象將學(xué)習(xí)內(nèi)容在全班進(jìn)行展示表演，接著進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換，模擬國外的旅行者到了中國的上海這樣的情境來演練，學(xué)生額進(jìn)行演練的時候，教師要要求學(xué)生將一單元所學(xué)生的句型運(yùn)用到角色扮演中，這樣就能夠加深學(xué)生對本單元內(nèi)容的認(rèn)識。

2、高中英語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的緊張，所以如何讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)則是每位一線教師應(yīng)該思考的問題，面對實(shí)際，依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，筆者認(rèn)為高中英語教學(xué)應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合上合作學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)設(shè)出適宜、靈活、創(chuàng)造性的合作學(xué)習(xí)活動。以Festivals around the world 為例，其合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)略：

（2）教學(xué)過程：先按照分組的合理性原則將學(xué)生進(jìn)行分組，例如某班有59名學(xué)生，則將其分為10組，其中9組每組人數(shù)為6人，剩下的一組人數(shù)為5人。

Pre-activities

教學(xué)內(nèi)容：首先以Word Bank 的形式在多媒體課件上分三組對本單元的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行展示，第一組以復(fù)習(xí)的形式展示派生性詞匯，第二組引出本單元的重要詞匯，第三部展示本單元的重要詞匯用法。

教學(xué)活動安排：單詞展示完后進(jìn)入到小組活動當(dāng)中，每個小組先組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論或者可以對展示的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，保證組內(nèi)全員都要掌握這些詞匯，然后在高考中容易出現(xiàn)的10個高頻詞匯的小測試（測試內(nèi)容略）。每個小組的成員萬恒之后，組內(nèi)記錄員進(jìn)行得分情況的記錄。教師之所以這樣設(shè)計(jì)就是為了拓展學(xué)生的詞匯量，并能夠?qū)⑶捌趯W(xué)到的相關(guān)句子、詞組等進(jìn)行復(fù)習(xí)，還保證了學(xué)生們都能夠準(zhǔn)確掌握好必掌握的詞匯內(nèi)容。

While-activities

教學(xué)內(nèi)容：該文章可以分為五個部分，分別代表的是五個節(jié)日類型，所以在該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是節(jié)日慶祝形式。這些是通過小組合作學(xué)習(xí)來完成的，并且教師還會將一些詞匯要點(diǎn)、語法要點(diǎn)穿插和補(bǔ)充進(jìn)去。

教學(xué)活動安排：每兩組從文章當(dāng)中選取一個部分作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，組長將各個任務(wù)分配給組員，讓組員找出每個部分當(dāng)中涵蓋的節(jié)日信息和節(jié)日活動內(nèi)容、重要句型。然后組員將各自所完成的任務(wù)進(jìn)行上交匯總，最后由報(bào)告員統(tǒng)一在全部進(jìn)行成功匯報(bào)。這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面是讓學(xué)生能夠感悟和體會到描寫的節(jié)日句子的優(yōu)美之處，其在后續(xù)的寫作當(dāng)中就能夠進(jìn)行模仿和運(yùn)用。另外一方面兩組進(jìn)行一個成功的匯報(bào)，總結(jié)的就更為全面，但是也有競爭的存在，這樣每個小組就能夠?qū)⒑玫姆矫嬲故境鰜怼?/p>

Post-activities：

教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)過合作學(xué)習(xí)之后學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)是非常的熟悉了，接著教師讓學(xué)生根據(jù)PPT上的提示內(nèi)容來進(jìn)行文章的復(fù)述，而通過合作學(xué)習(xí)小組來檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況則能夠?qū)θ康膶W(xué)生復(fù)述效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

教學(xué)活動安排：兩組進(jìn)行隨機(jī)配對檢驗(yàn)，檢驗(yàn)完成后將成績反饋到組長處，活動完成后教師可以隨機(jī)抽取幾個學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，避免有的小組偷懶。教師這樣設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)的采用則可以讓學(xué)生的口語表達(dá)機(jī)會更多、更充分。

總結(jié)：

通過教學(xué)實(shí)踐可以證明，合作學(xué)習(xí)對于大面積提升高中學(xué)生的英語成績是有幫助的，與此同時合作學(xué)習(xí)還能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的焦慮感、提高學(xué)生的社交技能、讀說寫等英語的綜合運(yùn)用能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，但是作為一線教師應(yīng)該注意的是，合作學(xué)習(xí)并非適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，也并非適用于所有的班級，故教師在教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該依據(jù)情急的情況來進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉民.新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].人民教育出版社，2015.

[2]馬蘭，盛群力.究竟是什么促成了合作-合作學(xué)習(xí)基本要素之比較[J].教育發(fā)展研究，2016（18）.

[3]林立.王之江.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2015.