劉林林 黨文霞

摘要：自我效能感對初中生英語學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。英語學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)習(xí)者對自己是否能夠成功完成某種特定的英語活動或任務(wù)的自信程度。本文中英語學(xué)習(xí)效能感是建立效能感特定領(lǐng)域基礎(chǔ)上，探討初中生年級差異性，從而能夠為初中生英語教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：初中生;英語學(xué)習(xí)自我效能感;年級

一、引言

自我效能感理論最早是由班杜拉（1977）提出的，是指在進行活動或是任務(wù)前，個體對自己是否能有效地做成某一行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)效能感源于班杜拉（1977）的自我效能感理論，他提出自我效能感是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。班杜拉強調(diào)在不同的任務(wù)活動領(lǐng)悟中，自我效能感是有差異的，將自我效能感分為一般效能感和特殊自我效能感。同時班杜拉在1997年有關(guān)自我效能的專著中一方面強調(diào)了自我效能感的特殊性，另一方面也承認一般化自我效能感的存在。所以學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)自我效能感都是自我效能感在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。

本文中的英語學(xué)習(xí)效能感是建立在特定領(lǐng)域即英語學(xué)習(xí)時具有的效能感，較之一般效能感更具有領(lǐng)域特殊性。根據(jù)邊玉芳博士（2004）學(xué)習(xí)效能感的定義，可以將英語學(xué)習(xí)自我效能感定義為：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對自己是否能利用所擁有的能力或是技能去完成與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價。是個體對控制自己英語學(xué)習(xí)行為和英語學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀感受。國內(nèi)外對于學(xué)習(xí)效能感的研究主要集中于自我效能感整體情況、相關(guān)性等，對于英語學(xué)習(xí)效能感的年級差異研究相對較少，因此本文將基于自我效能感理論探討英語學(xué)習(xí)效能感年級差異性。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本實驗在榆林市高新一中七年級、八年級和九年級中抽取部分學(xué)生進行問卷調(diào)查。實驗分別在三個年級中各抽取60名學(xué)生，男女各30人，共180人進行問卷調(diào)查。

（二）研究方法

本研究采用的是問卷調(diào)查，該問卷參考韓東云（2017）關(guān)于高中生英語學(xué)習(xí)效能編制而成。問卷共有20個題，其中第14、17、18、19、20 為反向題;英語學(xué)習(xí)效能感分為三個維度，即對目標的自信感、對行為能力的判斷感、對行為處理的判斷感。經(jīng)17.0SPSS檢測，該問卷的可靠性系數(shù)為 0.926，表示問卷是具有可行性的。

三、結(jié)果分析與討論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果筆者對三個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感進行了平均值和方差的描述性統(tǒng)計分析和單因素方差分析，結(jié)果如下表所示：

從表1可以看出，總體上參與調(diào)查的學(xué)生具有中等程度的學(xué)習(xí)效能感水平，均值為3.9112（自我效能感量均值最高為5）。從學(xué)習(xí)效能感各維度看，學(xué)生對行為處理的判斷感較高，對行為能力的判斷感與對學(xué)習(xí)目標的自信感相當（3.9593，3.8810，3.9037），說明參與調(diào)查的學(xué)生在這三方面的效能感水平呈均衡狀態(tài)，且波動較小。這一結(jié)果與李玉升（2008）、汪丹（2014）的研究結(jié)果不同，他們研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感偏低，沒有達到中等水平。這可能是隨著社會發(fā)展，學(xué)生和教師都逐漸注重英語學(xué)習(xí)，在一定程度上積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強了學(xué)習(xí)主動性，并提高了英語學(xué)習(xí)的成就感。

據(jù)表2可知，初一整體效能感均值（4.2692）高于初二（3.9079）和初三年級（3.5567），而且初一年級的標準差（0.60395）小于初二（0.78255）和初三年級（0.80976），說明初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感整體水平高于初二和初三兩個年級，而且波動較小，相對而言初二和初三年級學(xué)生的效能感水平處于低水平且波動較大的狀態(tài)。從英語學(xué)習(xí)效能感各維度來看，初中生對英語學(xué)習(xí)目標的自信感、對行為能力的判斷感和對行為處理的判斷感均值分別為3.9037、3.8810、3.9593，表明初中生英語學(xué)習(xí)效能感處于中等水平（均值>3）且三個年級整體上都處于相對穩(wěn)定的中等水平;但三個年級間存在一些差異，初一年級整體效能感均值高于初二和初三年級，其中初一年級各維度均值4.2417、4.2771、4.2861均大于初二、初三學(xué)生，說明初一學(xué)生在這三個維度方面的表現(xiàn)的更有自信;而初三年級學(xué)生效能感各維度均值最低，說明初三學(xué)生在英語學(xué)習(xí)效能感處于低水平。

表3得出，初一與初二年級、初一與初三年級和初二與初三年級之間的英語學(xué)習(xí)效能感的顯著性值分別為.008、.000和.010（均<0.05），表明各年級間存在較高的顯著性差異。結(jié)果表明英語學(xué)習(xí)效能感會隨著年級增高而下降，這可能因為隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度提高，學(xué)生主觀上更難把控英語內(nèi)容，學(xué)生的自我效能感就會下降。

四、教學(xué)啟示

（一）教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，制定不同的教學(xué)方法。如針對高年級學(xué)生，教師應(yīng)為其創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生們勇于面對有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)或解決困難的過程中學(xué)會調(diào)適和管理自己的情緒，從而保持積極的情緒狀態(tài)。同時教師還應(yīng)多與學(xué)生溝通交流學(xué)習(xí)、生活中的問題，不斷地提高學(xué)生的自信心。

（二）教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的成敗;同時要給學(xué)生樹立恰當?shù)陌駱?，特別是給低效能感學(xué)生樹立其力所能及的榜樣，讓學(xué)生能夠在與榜樣的比較中獲得替代性經(jīng)驗，注重對其學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)。班杜拉提出自我效能感有四個來源：以前的成敗經(jīng)驗，模仿或替代經(jīng)驗，言語或社會勸說，生理與情緒的喚醒狀態(tài)，教師應(yīng)重視這四大方面對學(xué)生的影響，并將這四個因素運用到教學(xué)實踐中。

（三）Bandura（1997）指出學(xué)生的自我效能感主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)中建立起來的，取決于他們所收到的來自教師的反饋。因此教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長進步，盡可能的給予學(xué)生積極向上、鼓勵性的反饋，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力逐漸產(chǎn)生積極的信念。

參考文獻：

[1]Bandura， A..Self-efficacy： Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review 84，1977（2）：191-215.

[2]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)博士論，2004.

[3]Bandura， A..Self-efficacy： The exercise of control[M].New York： Freeman，1997.