葛建玲

摘要：在“微時代”下，引導(dǎo)低段學(xué)生開展“微閱讀”具有重要的意義，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語感能力及語文核心素養(yǎng)的提升?；诖吮尘埃P者從課文插圖、學(xué)生實(shí)際、文本材料、信息整合等方面，對引導(dǎo)“微閱讀”的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;“微閱讀”

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是十分重要的。通過閱讀，才能有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在“微時代”下，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該符合時代潮流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微閱讀”，讓學(xué)生在“微閱讀”的過程中，促進(jìn)他們語感的提升及語文核心素養(yǎng)的提高。

基于課文插圖

教師在日常教學(xué)過程中容易忽視教材中插圖的價值和作用，其實(shí)統(tǒng)編教材有很多精心設(shè)計的插圖，能夠作為教學(xué)輔助工具，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生積累語言素材，并通過語言實(shí)踐，深化運(yùn)用語言的能力。例如，一位教師在進(jìn)行二年級上冊《我要的是葫蘆》一文的教學(xué)時，就利用文中的兩幅插圖。第一幅插圖上的葫蘆藤長滿綠葉，并且有幾個小葫蘆，種葫蘆的人看著可愛的小葫蘆心里非常高興。第二幅插圖畫的是小葫蘆枯萎變黃，都掉落了。根據(jù)這兩幅圖，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)合文章內(nèi)容認(rèn)識葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤。教師在插圖位置板書了一些文字，引導(dǎo)學(xué)生看圖說詞：（）的葫蘆藤，（）的葫蘆花，（）的葫蘆葉，（）的小葫蘆。學(xué)生通過這樣的引導(dǎo)，能夠深刻感知語言描寫的豐富多彩，并在不斷積累語言素材的同時，提高觀察能力。教師再讓學(xué)生根據(jù)前一幅圖的描寫，引用同樣的表述手法描述第二幅圖：（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，（）的小葫蘆。最后讓學(xué)生感受下種葫蘆人在兩種情形下的心情對比。學(xué)生在利用插圖深入了解課文內(nèi)涵的過程中，不斷豐富自身的語言功底，并在不斷運(yùn)用語言的過程中掌握語言規(guī)律?？梢?，在小學(xué)語文課堂上，基于課本插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微閱讀”才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

基于學(xué)生學(xué)情

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展“微閱讀”要突出層次性，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，逐步增加語文要素。這在語文統(tǒng)編教材中體現(xiàn)尤為明顯。比如一年級上冊教材要求學(xué)生能夠借助圖畫開展閱讀，到下冊就明確學(xué)生能夠根據(jù)文本信息進(jìn)行分析推斷。層次性閱讀符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，一位教師在進(jìn)行一年級下冊的《一分鐘》一文教學(xué)時，為了能讓學(xué)生體會到一分鐘在生活中的重要性，加強(qiáng)學(xué)生的時間意識，借助課后習(xí)題“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。要是能趕上紅綠燈，就。要是能及時通過路口，就能。要是能趕上公共汽車，就不會遲到了”開展微閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)“要是……就……”這一句型進(jìn)行說話練習(xí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的語文因子，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過文中的文字信息進(jìn)行推斷分析，不斷提升學(xué)生的語感，提升語文核心素養(yǎng)。以上案例中，正是因?yàn)榛趯W(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，因此有效地發(fā)揮了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而收到了很好的教學(xué)效果。

基于文本材料

低年級段的學(xué)生普遍對科普類文章不感興趣。教師要立足文本材料，深入挖掘文本信息，通過語言置換的形式讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，使學(xué)生在無形中對枯燥的科普知識產(chǎn)生興趣，讓科普語言生動形象化，不斷加深對常見的科學(xué)知識的認(rèn)知和理解。例如，一位教師在進(jìn)行統(tǒng)編版一年級上冊的《比尾巴》一文教學(xué)時，就通過三問三答的形式，圍繞“比”這一主線介紹6種動物的尾巴特點(diǎn)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀兒歌，讓學(xué)生感受兒歌的魅力。在此基礎(chǔ)上，將這首兒歌原本以一問一答的形式展現(xiàn)小動物的特點(diǎn)進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，再讓學(xué)生談?wù)劯邢?。①哪種動物的尾巴像傘？小松鼠的尾巴好像傘。②哪種動物的尾巴好像一把傘？小松鼠的尾巴好像一把傘。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生會感知到課文中的句子更容易瑯瑯上口。最后教師讓學(xué)生以“誰的尾巴？的尾巴”這樣的句型進(jìn)行仿寫。教師通過持續(xù)不斷地訓(xùn)練學(xué)生仿寫，能夠提高學(xué)生的寫話積極性，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)對科普知識的吸收消化。

基于信息整合

教材中有些課文里的信息是分散的，需要通過仔細(xì)閱讀才能在字里行間發(fā)現(xiàn)，將其歸納整理以獲得完整的信息內(nèi)容。例如，一位教師在進(jìn)行二年級上冊的《一封信》教學(xué)時，因?yàn)楸疚穆段鹘o爸爸寫了兩封信，第一封信的心情不開心，第二封信則在媽媽的鼓勵下呈現(xiàn)出歡樂的心情。第二封信的形式是露西和媽媽你一言我一語組成，因此，教師可讓學(xué)生找出相關(guān)信息，整合成給爸爸寫的第二封信內(nèi)容，通過通讀這封信的內(nèi)容與第一封信進(jìn)行對比，尋找差異點(diǎn)。最后，教師可以啟發(fā)學(xué)生交流更喜歡那一封信，并說出喜歡的原因。像這樣的同類型的教材文本，教師都可以鼓勵學(xué)生閱讀圈畫零星的信息并加以整合。通過將同類信息集成化，加深對相關(guān)知識的理解，構(gòu)建完整的知識體系。

在小學(xué)語文教學(xué)中，將微閱讀常態(tài)化可以最大程度地彌補(bǔ)課外閱讀的短缺，通過顛覆傳統(tǒng)教與學(xué)的順序，增強(qiáng)教與學(xué)的互動，強(qiáng)化邊際效應(yīng)，不斷提升兒童的閱讀水平。