羅任東

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)的提出，初中地理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，上課“滿堂灌”的現(xiàn)象漸漸減少，取而代之的是花樣百出的“課改”。但許多教師都忽視了一個(gè)重要的問題：教學(xué)形式的如此多樣，是否有效？依筆者看，有很多課堂熱熱鬧鬧，但只具其“形”，不具其“效”。那么怎樣才能在初中地理課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)呢？

全方位備課是教學(xué)基礎(chǔ)

所謂全方位備課，就是教師在備課的時(shí)候要做到入鉆研課標(biāo)和教材，明確本學(xué)科的課標(biāo)要求，熟悉教材的全部?jī)?nèi)容，并了解教材在初中學(xué)段的知識(shí)體系及邏輯體系，明確重點(diǎn)章節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀相關(guān)資料，收集相關(guān)教學(xué)素材，用以充實(shí)教材內(nèi)容，教師在上課前對(duì)上述問題都要有充分的把握，了然于胸。

學(xué)生的求知欲是原動(dòng)力

哲學(xué)研究表明：內(nèi)因是事物變化的根本，外因是事物變化的條件，外因必須通過內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生沒有求知欲望，就算教師的備課多么認(rèn)真，多么詳細(xì)，也只能說是“對(duì)牛彈琴”，效果可想而知?？梢?，學(xué)生的求知欲望是有效教學(xué)的原動(dòng)力。為此，筆者經(jīng)常用形象生動(dòng)的案例，激發(fā)學(xué)生探索未知地理世界的奧秘;每周都抽出一定的時(shí)間，分層次、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行談心，實(shí)實(shí)在在地幫助他們解決思想上或地理學(xué)習(xí)中存在的問題，拉近師生之間的心理距離?！坝H其師，信其道”，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一句關(guān)懷的問候，一句溫馨的提示，往往能夠讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)充滿渴望和期待。

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)前提

預(yù)習(xí)是上課的前提，尤其是對(duì)于課時(shí)節(jié)數(shù)較少的地理課而言，就顯得特別重要。因此，筆者十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，做到“先預(yù)習(xí)，后上課;不預(yù)習(xí)，不上課”。當(dāng)然，做好預(yù)習(xí)也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。剛開始時(shí)，許多學(xué)生不習(xí)慣，或不會(huì)預(yù)習(xí)。首先，可由教師提出預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生按提綱進(jìn)行。經(jīng)過一段時(shí)間后，再由學(xué)生自行預(yù)習(xí)。這樣做的好處是：一是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，注意力集中，提高了聽課效率;二是學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決了的問題，教師就沒有必要再重復(fù)了，大大提高了課堂時(shí)間的利用率;三是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是課前預(yù)習(xí)最重要的一點(diǎn)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，也是初中地理課堂教學(xué)的前提。預(yù)習(xí)的作用可概括為：一步領(lǐng)先，步步領(lǐng)先，效率有保證。

活潑自主的課堂教學(xué)是核心

要想教學(xué)有效，就要將課堂還給學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造活潑自主的課堂。為此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用了多種多樣的課堂教學(xué)形式，有演示、實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽、演講、提問、學(xué)生預(yù)習(xí)展示、小組討論、學(xué)生互幫互學(xué)等。實(shí)踐證明：實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽這幾種教學(xué)方式最受學(xué)生喜愛;地理演示實(shí)驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生探究思考;地理游戲，輕松活潑，歡聲笑語(yǔ)溢滿課堂;地理競(jìng)賽，學(xué)生奮勇爭(zhēng)先。總之，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不拘一格，經(jīng)常有創(chuàng)新教法，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常有創(chuàng)新學(xué)法?；顫娮灾髡n堂的重點(diǎn)是：教師用什么樣的教法最有效，學(xué)生用什么樣的學(xué)法最有效，筆者就緊緊圍繞這兩個(gè)方面多做文章。

活潑自主的課堂還要做好兩點(diǎn)工作：一是有效提問。教師與學(xué)生課堂上所提的問題要能夠引起其他學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。因此，教師要精心設(shè)計(jì)提問，所提的問題要達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)，有效提問也是一門高超的技能，不僅包括詞語(yǔ)的組織、語(yǔ)調(diào)的變化、語(yǔ)境的設(shè)置，還要使問題具有一定的開放性和適當(dāng)?shù)奶荻扰c難度，應(yīng)當(dāng)杜絕淺表性的問題或者“是不是”“對(duì)不對(duì)”這類的偽提問。二是有效傾聽。傾聽是對(duì)話的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主體，問題隨之在其心中不斷產(chǎn)生，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，而且要鼓勵(lì)和引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生注意傾聽。

情境激趣引思是必不可少的環(huán)節(jié)

只有積極思考，教學(xué)才會(huì)有效。興趣是學(xué)習(xí)地理的法寶，是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，筆者在每一節(jié)課里都精心設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——“情境激趣引思”，力求用一兩個(gè)生動(dòng)有趣的地理案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考地理問題。剛上課，就用情境案例給學(xué)生的思維以震撼性的沖擊，牢牢地吸引著學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)效果一定很好。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《地圖的發(fā)展》的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)情境：①猜謎語(yǔ)：胸懷五湖四海，容納萬(wàn)水千山。（謎底：地圖）②古代打仗，戰(zhàn)敗國(guó)一般要向戰(zhàn)勝國(guó)繳交一國(guó)地圖，為什么？（地圖代表國(guó)家的版圖）③張先生的名貴小車在深圳被盜，但很快就在廣州抓到了罪犯，大家猜一猜是什么原因？（車上安裝了全球定位系統(tǒng)）三個(gè)情境一說完，學(xué)生群情振奮，一下子點(diǎn)燃起了學(xué)習(xí)熱情。

課后反思是教學(xué)進(jìn)步的階梯

為了地理教學(xué)更加有效，筆者十分注重課后教學(xué)反思。筆者主要反思以下幾大問題：“我的教學(xué)有效嗎？”“學(xué)生學(xué)得有效嗎？”“有沒有更有效的教學(xué)方法？”對(duì)“低效”或“失效”的課，要及時(shí)采取補(bǔ)救措施等。教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)不斷進(jìn)步的階梯，只有經(jīng)過不斷反思，不斷改進(jìn)，才能不斷進(jìn)步，使得以后的教學(xué)更加有效。

改革地理課堂，是地理教師的一種使命，更是一種責(zé)任。筆者把地理課堂有效教學(xué)作為自己的一種教育理想而孜孜不倦地追求著，今后筆者還會(huì)不斷地進(jìn)行嘗試，不斷地探索。