摘 要：隨著社會發(fā)展的多樣化和人們認識水平的提高，我國的教育事業(yè)也得到了長足發(fā)展。在小學音樂教育中，陶行知的音樂教育思想給予教師們很大的啟發(fā)。小學音樂教育不能停留在表面上，還要挖掘其內(nèi)涵，不僅要傳授給學生足夠的音樂知識，還要重視學生實踐能力培養(yǎng)以及塑造健全的人格等方面。本文結合多年的個人工作實踐，淺談陶行知的音樂教育思想與實踐的開展。

關鍵詞：陶行知；音樂教育；思想；實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0139-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.124

陶行知提出了平民教育、生活教育和創(chuàng)新教育等多種重要的教育思想。這對于我國教育事業(yè)的發(fā)展有重要的推動作用。此外，陶行知的教育思想不僅在國內(nèi)得到了廣泛的傳播，還在國外傳播開來，被許多國家所借鑒?，F(xiàn)結合自己多年實踐工作經(jīng)驗，就此談談在音樂教育上的一些看法。

一、陶行知音樂教育的思想支點“生活教育”

教育事業(yè)是一個國家的基礎性事業(yè)之一。陶行知先生在教育問題上提出了教育救國的思想。在社會改造方面，陶行知先生認為平民教育對于改造社會無論是在衛(wèi)生方面、道德方面，或者是在娛樂方面，都需要引起國家和政府的重視。在教育的問題上，對于社會改造，陶行知先生提出要從身邊的環(huán)境、小事做起，并且逐漸地推廣出去，不僅自己要這樣做，也時刻影響著別人，使得整個社會朝著良性的方向發(fā)展。

具體到音樂教育思想來說，音樂要與實踐相結合，純粹的理論知識不能為現(xiàn)實服務，學生在學習的時候也會感到枯燥和乏味。音樂本是一種藝術形式，給人以美的享受，理論與實踐的脫離也會在一定程度上讓音樂失去美感，使得音樂失去靈魂。

在相應的思想方法方面，陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點，教育工作者不能就知識而講知識。陶行知先生特別強調(diào)實踐的重要性，學生要在實踐中不斷感悟所學的知識，這樣才能讓知識真正地消化吸收。學生遲早有一天是要離開校園的，當他們踏入社會這個圈子的時候，要能夠及時地轉化自己的角色，讓自己適應這個社會。

音樂課程的設置從社會的層面上來看，我們要考慮的是這門課程是否對社會發(fā)展有推動的作用。有的課程對社會發(fā)展的推動作用是比較細微的，也不能給社會帶來直接的經(jīng)濟效益，比如說歷史和政治方面的課程，但是這些課程又是不可缺少的，它們在潛移默化中推動著社會的進步。

從個性發(fā)展的層面來說，音樂課程不僅讓人掌握基礎的音樂技能，還能陶冶情感，促進人的個性發(fā)展。

二、陶行知的音樂教育思想在小學音樂教學中的應用策略

（一）多樣化的教學課堂

以往的課程都是教師直接教授，學生的興趣會逐漸下降，上課的效率并不是很高。這就要求教師能根據(jù)所學的內(nèi)容進行恰當?shù)幕顒釉O計，比如用故事導入引出課題或貫穿整個教學；詩朗誦的方式引出歌詞；歌曲配合圖畫等，讓學生真正喜歡音樂，學習、享受音樂，經(jīng)過系統(tǒng)的音樂知識的學習，在此基礎上有一個升華。多樣的教學形式能更好地激起學生的興趣，同時也能提高教學質量。

（二）多媒體的有效利用

近年來，隨著科技信息技術的發(fā)展，我們的音樂教學也越來越現(xiàn)代化。多媒體廣泛應用，歌聲、畫面、樂曲多方面融合使我們感受到音樂所表現(xiàn)出來的美。但是在多媒體的具體運用上還有一定的問題，比如多媒體的制作太花哨，只會讓學生產(chǎn)生過眼云煙的感覺，教師應該明確多媒體只起一個輔助作用，不能把主要的教學中心放在PPT上。在使用多媒體教學的時候，讓學生在潛移默化中被帶入課堂，逐漸成為課堂的主人。

（三）注重音樂藝術性與實踐性的統(tǒng)一

音樂是一門很抽象的學科，它是時間的藝術。為什么說是時間的藝術，因為要掌握音樂的技能需要不斷在實踐活動中去體會、總結，從而得到提高。可見實踐對于音樂學習也是非常重要的步驟。所以我們平時的音樂課堂教學中也要注重它的實踐性。比如學生在歌唱方面可以多揣摩發(fā)聲位置，音樂欣賞部分可以讓學生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗發(fā)揮想象力，描述腦海中浮現(xiàn)的畫面等?？梢哉f音樂的教育是站在實踐的基礎上的，是一種審美的教育。

（四）多元化的評價方式

現(xiàn)在對學生音樂水平的評價方式大多以唱好老師上課所教的歌曲為重心，但是這樣的評價方式存在一定的弊端。很難從一首歌曲看出一個學生的音樂水平，比如是否真正地掌握了對歌曲曲譜、節(jié)奏、強弱的認識，以及對歌曲的理解。因此，我們提倡多元的評價方式，比如教師可以開展討論會，根據(jù)學生的匯報情況來評價學生，這種方式較為靈活，可以多方位地評價學生。也可以在音樂課上加入一些活動，讓學生在實踐中感受音樂的魅力，在一定程度上避免了應試教育的弊端。

三、結語

本文結合個人多年實踐工作經(jīng)驗，就陶行知的音樂教育思想與實踐展開了探討，具體分析了兩點，分別是陶行知音樂教育的思想支點“生活教育”，以及陶行知的音樂教育思想在小學音樂教學中的應用策略。提出了四個方面的應用策略，有多樣化的教學課堂，多媒體的有效利用，注重音樂藝術性與實踐性的統(tǒng)一和多元化的評價方式。

參考文獻：

[1]賈宏進.試論陶行知育才音樂教育思想[J].南京藝術學院學報（音樂與表演版），1992（2）.

[2]陳滔娜.試論陶行知的普及教育思想與實踐[J].湛江師范學院學報，1999（3）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 郭磊（1986.6— ），女，漢族，江蘇昆山人，中小學二級，研究方向：小學音樂教育。