摘 要：兒童繪畫心理在哲學(xué)上體現(xiàn)的是生命存在的價(jià)值。兒童繪畫應(yīng)與兒童繪畫心理發(fā)展的規(guī)律相一致，一定年齡階段的兒童對(duì)應(yīng)相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)。在小學(xué)階段，美術(shù)教育必須重視兒童繪畫心理，徹底打破僅僅作為一門技能課程的教學(xué)傳統(tǒng)，從學(xué)生的繪畫心理入手進(jìn)行美術(shù)教育，不斷提升小學(xué)美術(shù)作為一門素質(zhì)教育課程的作用。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫心理；小學(xué)美術(shù)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.120

兒童繪畫心理涉及的是處于特定藝術(shù)氛圍中的兒童心理文化，是指兒童繪畫有著特殊的童真思想和心理世界，有其自身的創(chuàng)作和發(fā)展規(guī)律。把握好這一規(guī)律，需要用心洞悉兒童在繪畫中的心理活動(dòng)，深入理解他們畫筆下色彩斑斕的內(nèi)心世界。

一、兒童繪畫心理學(xué)說的主要理論依據(jù)

我國教育學(xué)家常銳倫教授提出的兒童繪畫心理理論體系分為四個(gè)發(fā)展階段：涂鴉期（1～3歲），象征期（2～5歲），意象期（5～9歲），寫實(shí)期（9～15歲）；其中寫實(shí)期又劃分為萌生寫實(shí)期（9～11歲），推理寫實(shí)期（9～13歲），仿成人寫實(shí)期（13～15歲）[1]。美國人羅恩菲德提出的兒童繪畫心理發(fā)展模式分期為：涂鴉期（2～4歲），樣式化前期（4～7歲），樣式化期（7～9歲），寫實(shí)傾向的萌芽誕生期（9～12歲）。

以上兩種理論體系分期總體相近：第一期表現(xiàn)為視覺與身體、手指肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，是兒童自我表現(xiàn)的最初階段；第二期兒童開始嘗試把繪畫作為與外界溝通的手段，在與外界的不斷接觸中尋求新的觀念，經(jīng)常改變使用的象征符號(hào)，是情景再現(xiàn)的最初階段；第三期兒童逐漸發(fā)展出自己滿意的象征符號(hào)，這些符號(hào)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)2～3年，是形態(tài)概念的成立期；第四期兒童在繪畫中將一些慣用的形式摒棄，試圖去探索自己與周圍事物之間的聯(lián)系，并開始觀察外界環(huán)境的細(xì)微變化。

我國的教育界普遍把兒童繪畫心理發(fā)展階段分為隨意繪畫階段（4歲以前）、意象繪畫階段（5-9歲）以及寫實(shí)繪畫階段（9歲以后）。

二、兒童繪畫心理特點(diǎn)及規(guī)律

（一）以興趣為基礎(chǔ)的隨意性、無意識(shí)性

處于隨意繪畫階段的兒童作畫基本上就是無意義的符號(hào)和不知所云的亂涂亂畫，而這也恰恰符合此階段兒童的繪畫特點(diǎn)。兒童來到世界不僅要從外界吸取豐富的營養(yǎng)和知識(shí)，而且還急于把自己奇妙的表象通過一定方式表達(dá)出來。由于兒童掌握的語言非常貧乏，繪畫似乎是他們用來表達(dá)思維的最好選擇。繪畫是包含情感傾訴的“語言”，嘗試用繪畫“語言”與外界溝通是兒童的天性。兒童在色彩方面只對(duì)鮮艷的顏色充滿興趣，體現(xiàn)了他們對(duì)世界的認(rèn)知是感性的。他們不管繪畫能力怎樣，其濃厚的繪畫興趣沒有明顯的區(qū)別?？梢詥螒{自己的興趣，毫無外界約束地進(jìn)行涂鴉，所得到的線條和色彩具有隨意性、無意識(shí)性的心理特征。隨意性、無意識(shí)性是兒童先天存在的一種獨(dú)一無二的能力，這種能力能夠幫助他們抒發(fā)自己的無意識(shí)的心理感受，而不存在任何的表達(dá)技巧。

（二）以意象為基礎(chǔ)的夸張性、概括性

處于意象繪畫階段的兒童在繪制人物或動(dòng)物時(shí)，得到的多是“頭大身子小、腦袋像燈泡”的作品：頭部會(huì)夸張的大，且概括成簡單的圓形。這種身體比例嚴(yán)重失調(diào)、簡單失真的現(xiàn)象就是通常所說的夸張性、概括性的兒童繪畫心理。他們主要依靠自己過去對(duì)某些形象的記憶作畫，這種記憶就是意象，也叫做表象，是模糊淡化了的影像。他們不會(huì)對(duì)所畫對(duì)象進(jìn)行肉眼觀察，也不照著教師或他人的范畫進(jìn)行臨摹，不局限于物體固定的外在結(jié)構(gòu)，而是把注意力集中到最感興趣或自己認(rèn)為重要的部位上，應(yīng)用夸張的手法表達(dá)出來。由于意象本身是模糊、不清晰的，再加上這一階段的兒童表現(xiàn)力的欠缺和手部肌肉的不發(fā)達(dá)，出現(xiàn)繪畫作品的抽象概括性[2]。

（三）以想象為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性

愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)重要，它概括著世界的一切，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我們現(xiàn)實(shí)生活中的“彩色玉米”“方形西瓜”產(chǎn)生的時(shí)間并不算長，但是他們老早就出現(xiàn)在了兒童的畫作里。這些在成人世界里可謂是近乎荒誕、不可思議的，然而就是這些產(chǎn)生于兒童的天馬行空的想象力的創(chuàng)作，成為了今天的現(xiàn)實(shí)存在，方便和滋潤了人們的生活。兒童的想象是天真的、與生俱來的，而又不乏創(chuàng)造性思維，用想象代替思維，使得幻想和現(xiàn)實(shí)變得水乳交融。兒童的想象思維存在著鮮活的生命力，經(jīng)常會(huì)把無生命的事物和有生命的動(dòng)植物想象的和人類一樣，賦予他們以生命和人類所具有的特點(diǎn)；兒童的想象思維沒有時(shí)空概念，會(huì)把現(xiàn)在的和過去的混為一談。正是這種獨(dú)一無二的思維，為兒童繪畫時(shí)的創(chuàng)造性插上了想象的翅膀。

（四）隨著年齡的增長兒童繪畫心理會(huì)由低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化

低齡兒童處于兒童繪畫中的幼稚期、低級(jí)階段，想象具有無意識(shí)性、幻想性和再造性，他們對(duì)外界的感知是感性的、籠統(tǒng)的、不精確的，在色彩方面只專注于鮮艷的顏色，對(duì)古色古香、神秘典雅的黑色、灰色不屑一顧；在造型方面大多停滯于物體的輪廓上，幾乎不考慮物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。高齡兒童想象的無意識(shí)性、幻想性、再造性等成分逐漸減少，有意識(shí)的目的性迅速增加，想象更富有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性，可以單憑想象就得出視覺經(jīng)驗(yàn)從未有過的事物，這個(gè)階段的兒童如果能夠得到良好的引導(dǎo)，勤加練習(xí)，他們繪畫的寫實(shí)能力會(huì)越來越高[3]。

三、兒童繪畫心理對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的重要作用

兒童在6-7歲時(shí)開始進(jìn)入小學(xué)階段，教師在小學(xué)美術(shù)教育中把握兒童繪畫心理具有重要意義。首先，有助于從各個(gè)方面進(jìn)一步了解自己的學(xué)生，更好的理解他們，傾聽他們的心聲，滿足他們的訴求，加深和學(xué)生之間的良好溝通，不斷改進(jìn)教學(xué)方法使學(xué)生能夠在課堂中聽得懂、聽得明白。其次，有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和情感教育的提高。小學(xué)美術(shù)不單純是一門技能學(xué)科，更重要的是一門人文學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)心理健康、感情豐富、思想健全的綜合性人才的重任，教師應(yīng)盡量多的去關(guān)注學(xué)生的繪畫心理，能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心世界。再次，把控兒童繪畫心理對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師只有深刻的理解兒童繪畫心理發(fā)展規(guī)律，才能有效引導(dǎo)他們富有想象力的創(chuàng)造性思維，不至于因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕虒W(xué)理念而將這些難能可貴的靈感扼殺在搖籃里。最后，有助于提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，真正注重兒童繪畫心理的美術(shù)教育會(huì)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

四、如何正確地把兒童繪畫心理理論應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教育中去

（一）激發(fā)并維持學(xué)生的繪畫興趣

小學(xué)生對(duì)繪畫有著天生的濃厚興趣，激發(fā)他們的繪畫興趣較為簡單，難的是怎樣維持他們對(duì)繪畫的一貫熱情。可以通過多媒體播放圖片、音樂、視頻或動(dòng)畫等方法直接調(diào)動(dòng)課堂情緒，點(diǎn)燃對(duì)繪畫的熱愛之情；通過講故事、做游戲等喚起他們的想象，引導(dǎo)他們大膽的創(chuàng)作；對(duì)每一幅繪畫作品，不管質(zhì)量如何，均給予表揚(yáng)和肯定，使他們體驗(yàn)成功的樂趣，能使他們的繪畫興趣一直保持在較高水平。

（二）鼓勵(lì)繪畫中進(jìn)行大膽的想象

低年級(jí)小學(xué)生處于意向繪畫向?qū)憣?shí)過渡的階段，想象在繪畫中仍占重要角色，是創(chuàng)造性思維的源泉。教師在教學(xué)中可以結(jié)合“唱兒歌、講故事、做游戲”等方式安排命題作業(yè)，鼓勵(lì)隨意涂畫，給他們留取充分的想象空間，充分贊揚(yáng)他們繪畫中的想象成分，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)想象力創(chuàng)作，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維留下想象的空間。

（三）珍視繪畫作品中創(chuàng)造性元素

教師要善于發(fā)掘小學(xué)生創(chuàng)作的靈感，保護(hù)繪畫作品中的創(chuàng)造性元素，正確對(duì)待并積極引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和創(chuàng)作中繼續(xù)保持創(chuàng)新精神。國家和民族的未來需要不斷創(chuàng)新，教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻牢記自己教書育人的職責(zé)，真正成為人類靈魂的工程師。

（四）兒童繪畫心理的發(fā)展是不斷的由低級(jí)向高級(jí)的過程

低年級(jí)小學(xué)生無意識(shí)的、意向的繪畫心理會(huì)逐步向中、高年級(jí)有意識(shí)、寫實(shí)的階段過渡，教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一規(guī)律，幫助低年級(jí)小學(xué)生在進(jìn)行想象力訓(xùn)練的同時(shí)適當(dāng)安排寫實(shí)的任務(wù)，循序漸進(jìn)的擺脫繪畫心理的幼稚階段。對(duì)于中、高年級(jí)的小學(xué)生可以安排分組寫實(shí)訓(xùn)練，在活躍的課堂氛圍中互相協(xié)作，在鞏固美術(shù)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行了社交和心理溝通訓(xùn)練。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，教師必須注重兒童繪畫心理研究，認(rèn)真了解和剖析學(xué)生的繪畫心理發(fā)展水平和差異，總結(jié)繪畫心理發(fā)展規(guī)律。通過對(duì)兒童繪畫心理的探索和分析，結(jié)合有效的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和想象力，培養(yǎng)他們審美能力和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)，提升小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪.注重兒童繪畫心理學(xué)的美術(shù)教學(xué)探索[J].藝術(shù)科技，2015（5）.

[2]陳翀.兒童畫，獨(dú)特的心靈之旅——兒童繪畫心理淺析[J].福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（S3）：227.

[3]張亞玲.兒童繪畫學(xué)習(xí)心理分析及對(duì)策研究[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2008（6）：103.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 周潔（1983— ），女，漢族，安徽壽縣人，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。