湯穎

摘要：通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在教學(xué)設(shè)計中將Fe2+與Fe3+的檢驗、轉(zhuǎn)化等知識融于各個任務(wù)環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識搭建思維模型，培養(yǎng)并提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)情境;思維模型;教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2019）03-0072-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.022

一、教學(xué)設(shè)計思想

以磁流體的制備為“主任務(wù)單”，并不直接著力在Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化這一具體性質(zhì)上，而是通過設(shè)置現(xiàn)實中的問題（原料只有硫酸亞鐵或氯化鐵），將Fe2+與Fe3+的檢驗、轉(zhuǎn)化等知識重新組合，著力引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和方法解決問題，初步形成從一定（化合價）角度運用相應(yīng)（氧化還原反應(yīng)）的反應(yīng)規(guī)律認識物質(zhì)性質(zhì)與反應(yīng)的思維模型，并藉此建構(gòu)元素化合物認知模型（如圖）。

在完成任務(wù)--合成磁性氧化鐵的過程中，通過選擇合適的氧化劑或還原劑，以及對自己完成任務(wù)成敗得失的反思中，體會到實際反應(yīng)體系往往具有復(fù)雜性，反應(yīng)環(huán)境中往往存在諸多干擾因素（酸堿性、氧化還原性等），進而豐富學(xué)生的認知角度，完善認知模型，提升化學(xué)理解力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)--證據(jù)推理、模型認知、宏微結(jié)合和科學(xué)探究等。

二、教學(xué)分析

1.教材分析

鐵的重要化合物是人教版必修普通高中課程標準實驗教科書《化學(xué)1》第三章第二節(jié)最后一個內(nèi)容，是高中學(xué)習(xí)中唯一過渡元素的代表，是連接第三章和第四章的關(guān)鍵點，為后續(xù)的非金屬及其化合物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其中核心知識是鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)，即鹽的通性及氧化還原性。

2.學(xué)情分析

在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識，知道氧化還原反應(yīng)的一些基本規(guī)律，并且知道一些常見的氧化劑和還原劑，為Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)提供知識和方法的保障。但學(xué)生在處理復(fù)雜反應(yīng)體系時往往缺乏關(guān)注環(huán)境因素的意識和分析這些因素對核心反應(yīng)的影響的方法。同時學(xué)生對事物有好奇心，對制備磁性氧化鐵有強烈期待，這為任務(wù)的完成提供了驅(qū)動力。

三、教學(xué)、評價目標

1.教學(xué)目標

（1）認識二價鐵和三價鐵重要化合物的化學(xué)性質(zhì)，知道Fe3+的檢驗方法。

（2）在設(shè)計與實施Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實驗過程中，初步形成“分析化合價一運用氧化還原反應(yīng)規(guī)律一控制物質(zhì)轉(zhuǎn)化”的思維模型。

（3）在合成性陛氧化鐵的真實問題情境中提出問題、解決問題，感受化學(xué)學(xué)科在物質(zhì)制備中的價值，體會制備成功的喜悅，培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)科的興趣。

2.評價目標

（1）通過對鐵鹽、亞鐵鹽的檢驗、轉(zhuǎn)化的實驗設(shè)計，診斷學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的水平。

（2）通過合成磁性氧化鐵的實驗方案設(shè)計、討論、交流和操作，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變水平。

四、教學(xué)重難點

溶液中Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化及運用。

五、教學(xué)流程

六、教學(xué)過程（表1）

七、教學(xué)反思

本節(jié)課通過設(shè)計制備四氧化三鐵的任務(wù)，讓學(xué)生體會到解決復(fù)雜問題的一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生分解科學(xué)問題，解決科學(xué)問題，反思科學(xué)問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生合作與自我評價，讓學(xué)生利用已有的認知規(guī)律去分析問題，提出方案，利用實驗探究來驗證猜想，在解決問題的過程中體會科學(xué)實踐的魅力。新一輪的課程標準要求在化學(xué)學(xué)習(xí)中滲透學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本節(jié)課跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，為學(xué)生選擇搭建問題模型，利用任務(wù)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入知識學(xué)習(xí)、步入能力訓(xùn)練、走上思維的激發(fā)之路，在解決問題中使學(xué)生的心緒、狀態(tài)漸入佳境，讓學(xué)生深切感受化學(xué)學(xué)科之魅力，同時學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

本篇教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)獲2018年南通市高中化學(xué)優(yōu)課評比一等獎。