摘 要：新課程、新理念正深入教學(xué)課堂，教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式都隨之改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位逐漸凸顯，通過(guò)教師潛移默化地引導(dǎo)，穿針引線地點(diǎn)撥，適時(shí)適地地放手，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，在主動(dòng)掌握語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀也獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；以生為本；有效途徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.072

在新形勢(shì)下，語(yǔ)文課堂必須“以生為本”展開(kāi)教學(xué)。抓住幾個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)研究，尋找優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、有彈性的、多點(diǎn)生成教學(xué)的軟設(shè)計(jì)

由于學(xué)生不同個(gè)體存在一定的多樣性，所以課堂上也存在諸多變數(shù)和不確定性，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮課堂的生成性和開(kāi)放性，并采取針對(duì)性、靈活性、多樣性于一體的機(jī)制，便于課堂上及調(diào)整理。語(yǔ)文課堂教學(xué)的軟設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了這一理念。軟設(shè)計(jì)要求課堂以學(xué)生為主，教師的教為輔，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠充分按照教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)生成做出相應(yīng)變化，并留下可靈活調(diào)適的空間。

我在教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》一課時(shí)的導(dǎo)入結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：我看到今天咱們班有同學(xué)帶來(lái)了蘋(píng)果（那幾個(gè)帶蘋(píng)果的學(xué)生興奮地回應(yīng)我）。

師：大家知道蘋(píng)果有何作用嗎？

生：它甘甜可口，我口渴時(shí)吃了它，馬上解渴。

生：媽媽說(shuō)它富含維生素，有助我們身體成長(zhǎng)。

師：由此可見(jiàn)，蘋(píng)果不但好吃而且富有營(yíng)養(yǎng)。今天，我們一起學(xué)習(xí)《一個(gè)蘋(píng)果》這篇課文，看看由一個(gè)蘋(píng)果引發(fā)的感人故事。

教學(xué)的軟設(shè)計(jì)，首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生的習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的目標(biāo)和單元體系的特點(diǎn)，選擇合適的、有效的、最優(yōu)化的教學(xué)方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)讓課堂與生活巧妙、無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，這樣的課堂教學(xué)才能實(shí)而不死，活而不花，充滿生命的活力。

二、真切感受的、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的多媒體運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富多彩，上至天文地理下至數(shù)美理德，真可謂無(wú)所不有。但由于學(xué)生年齡小缺少生活經(jīng)驗(yàn)，眼界受限，因此，課文中的諸多內(nèi)容于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有的年代久遠(yuǎn)，有的事物不解，如果只靠教師空口講解，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得云里霧里。此時(shí)借助多媒體課件就可以化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，在生動(dòng)直觀的教學(xué)情境中，學(xué)生更易于接受和理解。

例如，教學(xué)《船過(guò)三峽》時(shí)，要求學(xué)生能深切感受三峽的水急、船險(xiǎn)、景美，這對(duì)于從未去過(guò)三峽的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。這時(shí)，教師用多媒體課件帶領(lǐng)大家現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略三峽的美景，學(xué)生有了真切感受，就能較容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。用多媒體教學(xué)不但可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足所造成的盲點(diǎn)，還有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、凸顯主體性的、有目的的問(wèn)題引導(dǎo)

課堂的動(dòng)態(tài)形成與推進(jìn)是在師生之間、生生之間的互動(dòng)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的相關(guān)問(wèn)題串聯(lián)而成的。如果這些問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，缺乏目的性，就如用一根麻繩去串起一只只美麗的千紙鶴一般，枯燥乏味、毫無(wú)效果可言。

例如，教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》時(shí)，可能有教師會(huì)問(wèn)：“看了課文題目，想想課文主要寫(xiě)什么？”這種問(wèn)法怎能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如果換一個(gè)問(wèn)法：“同學(xué)們，當(dāng)你看到題目以后，你最想知道什么？”結(jié)果會(huì)截然不同。一句“你最想知道什么？”這種體現(xiàn)學(xué)生主體性的問(wèn)題提出后，學(xué)生都躍躍欲試，集中全力解決自己最想知道的問(wèn)題，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。他們會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。這樣，把學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀態(tài)改變?yōu)橹鲃?dòng)探索的狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。消除依賴讓凸顯學(xué)生主體落到實(shí)處，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生思維的主動(dòng)性。

四、有效的、更易接受的人性化評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)、促進(jìn)、提升的作用。教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以及師生互評(píng)、生生互評(píng)等，在課堂上的適時(shí)運(yùn)用，都能讓學(xué)生體驗(yàn)到從不足到成功的愉悅和自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。但課堂上不合時(shí)宜的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困擾，對(duì)他們的進(jìn)步及能力的提高起到反作用。那么，怎樣才能利用評(píng)價(jià)有效激起學(xué)生的信心呢？通過(guò)與幾位教師研討，我覺(jué)得在課堂中只要稍加點(diǎn)撥引導(dǎo)，效果就截然不同。

如一位教師在初讀課文后，指名同學(xué)朗讀前，提出了溫馨小提示：仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)后先說(shuō)說(shuō)朗讀者的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足。隨后教師請(qǐng)一位朗讀能力有待加強(qiáng)的學(xué)生朗讀課文。不一樣的評(píng)價(jià)從小評(píng)委的嘴里脫口而出：“他比以前進(jìn)步了，只重復(fù)了一次?！薄八粌H讀得流暢，有些地方還很有感情?！闭谜n學(xué)生都處在一種激昂的讀書(shū)熱情中。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以生為本，認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體價(jià)值，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，一分為二，既肯定優(yōu)點(diǎn)，讓優(yōu)點(diǎn)得以強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)，也提出不足，讓不足得以改正。

在新課改背景下，老師們都在積極探索、不斷創(chuàng)新，尋求各種優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。但是不論是哪種方法，終須抓住一個(gè)關(guān)鍵，那就是“以生為本”。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅艷偉.以生為本，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2012（30）.

[2]高偉.以生為本，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017（2）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 蔡婉婷（1976.11— ），女，漢族，福建晉江人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。