林源

274300菏澤家政職業(yè)學(xué)院

近年來(lái)，西方認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成，是因?yàn)樾睦韺W(xué)家不斷深入研究人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。而其中較有影響的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是維特羅克(MC)的生成學(xué)習(xí)模型(Generative learning model)建構(gòu)的生成學(xué)習(xí)理論(Constructivism learning theory)[1]。

資料與方法

根據(jù)維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論的流程圖，可以用生成過(guò)程來(lái)解釋人類(lèi)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料的不同，所以人們也有不同的方式生成建構(gòu)和意義，維特羅克認(rèn)為存在生成學(xué)習(xí)的一般模式，而這一般經(jīng)過(guò)幾個(gè)固定階段。維特羅克解釋學(xué)習(xí)過(guò)程同樣是用信息的輸入、轉(zhuǎn)換、編碼和加工，與其他現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家不同的是他更為細(xì)致、更為具體，并用圖表的方式表示學(xué)習(xí)者內(nèi)部的建構(gòu)和意義生成過(guò)程。維特羅克認(rèn)為，可以用圖1來(lái)表示學(xué)習(xí)的生成過(guò)程的一般模式[2]。

采用學(xué)生資料：隨機(jī)選取我校兩個(gè)班的學(xué)生，每班50 名，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照班50 名在護(hù)理教學(xué)中采用維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論，常規(guī)班50 名則不采用。

圖1 維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論流程圖

結(jié) 果

對(duì)照班學(xué)生積極性提高、主動(dòng)性提升、互動(dòng)性明顯好轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)化成比率，分別是90%、96%、98%，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高顯著，能夠比常規(guī)班在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)，而更加明顯的是兩個(gè)班在學(xué)習(xí)氛圍、與教師的關(guān)系上都有很大的差別?？傊瑢?duì)照班與常規(guī)班相比較，學(xué)習(xí)氛圍活躍、學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)、與教師的關(guān)系提升。

討 論

教師是人類(lèi)的靈魂建筑師，如何能更好地做好這一工作，是教師應(yīng)該思考的重大問(wèn)題，不管是對(duì)待小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)生，我們都一樣要好好教導(dǎo)他們。根據(jù)維特羅克生成理論，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，這是維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論給我們的一個(gè)啟發(fā)。沒(méi)有動(dòng)機(jī)就很難有學(xué)習(xí)的發(fā)生。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是生成意義、促使新舊知識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系的驅(qū)動(dòng)力。目前，在高等(包括職業(yè)高等教育)教育護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，仍有許多教師將注意力只放在教授學(xué)生知識(shí)上，并不重視怎樣去將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，這種情況極為常見(jiàn)。根據(jù)生成學(xué)習(xí)理論，教師要為學(xué)生提供難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有自我維持學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的愉悅。其次，教師要有目的地使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性，盡量將現(xiàn)實(shí)生活與傳授的知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系。再次，教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，有能力自我發(fā)展，必須對(duì)學(xué)生有信心，無(wú)條件地接受學(xué)生。良好的師生關(guān)系也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。所以教師應(yīng)當(dāng)能夠設(shè)身處地、從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，學(xué)會(huì)重視學(xué)生的需要價(jià)值觀、意愿、情感，積極主動(dòng)地與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。最后，學(xué)生之間可以開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)、有壓力，競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，雖然這種動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)，但是外部動(dòng)機(jī)也可以促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成[3]。