歐陽博 張國福 孟令威

摘要：OBE教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙融合，通過“雨課堂”把OBE理念融入教學情境中，迎合信息時代的“數(shù)字土著人”，做到理念與手段的完美結(jié)合，完善教學模式，以學為中心，提高“出勤率、抬頭率、參與率、滿意率”，課堂有效互動，提高了課堂教學質(zhì)量，有利于打造實踐育人“金課”?；凇癘BE教育理念 +雨課堂”的工程實訓改革，為高校深入開展以學生為中心，開展課程建設(shè)和深度教學改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;工程實訓;雨課堂;金課;教師培養(yǎng)

習近平總書記于2018年全國教育大會上，以“國之大計、黨之大計”高度概括了教育在新時代的重要地位。陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上對本科教育的重要性提出了闡述，新時代40條”也進一步強調(diào)了專業(yè)課育人的重要性。充分利用好專業(yè)課與實踐課的育人功能是教師們落實“以本為本”、推進“四個回歸”的具體行動。成果導向教育（簡稱OBE）由美國學者斯派蒂提出，在全世界獲得了廣泛的重視和應用，一直被認為是追求卓越教育的正確方向[1]。把OBE教育理念應用于高校工程實訓課堂，有助于提高工程實訓改革有效性。改革有效性的關(guān)鍵是要措施得當，匹配師生的認知特點、成長需求以及接受方式，并讓教學形式“動”起來。習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)， “要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”。為信息技術(shù)助力課程教改指明了方向。新時代，新技術(shù)的發(fā)展，尤其自媒體技術(shù)的廣泛應用，使得作為APP -代的高校大學生，學習、生活等各方面都離不開網(wǎng)絡。我們應與時俱進、與“網(wǎng)”俱進，以網(wǎng)載道、以網(wǎng)傳道，充分運用網(wǎng)絡新技術(shù)新業(yè)態(tài)推動社會主義價值觀在高校的培育和踐行。要堅持因勢利導，摸準大學生群體的“思想脈搏”、成長中的煩惱，有計劃、有步驟、有重點地打造大學生網(wǎng)上精神家園[2]。“雨課堂“教學模型的實踐，創(chuàng)新了教學模式與方式，增強實踐育人改革實效。

1 0BE教育理念以及”雨課堂”內(nèi)涵

1.1 0BE教育理念內(nèi)涵

自2013年我國加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育改革進入新階段，工程教育認證遵循成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進三個基本理念。

OBE教育理念意在解決五方面問題：一是要明確讓學生取得什么樣的學習成果;二是要搞清讓學生取得這樣的學習成果的原因和理由是什么;三是要理清學校、教師及教學實踐活動該怎樣有效地幫助學生實現(xiàn)成果;四是要弄清楚學生已經(jīng)取得的學習成果的途徑和方式是什么;五是要了解學生取得學習成果的過程中教師能提供哪些有效的保障[3]。OBE理念對于引導我國工程教育改革具有重大現(xiàn)實意義。

1.2雨課堂”內(nèi)涵

麥可思調(diào)查顯示約65%的大學生希望將手機應用與課題教學或管理， “雨課堂”恰好滿足這一要求，在課堂教學與課外預習建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。清華大學于2016年推出的智慧教學工具——雨課堂，皆在將前沿的信息技術(shù)融入到教學場景中。雨課堂的界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需要和學生的期望，架構(gòu)起了師生對課程內(nèi)容等知識進行溝通與交流的橋梁，在課下，教師可以把授課相關(guān)的視頻、音頻以及課程的課件通過手機或電腦，推送信息到學生手機，在課上，基于線下的預習，可進行師生之間與教學內(nèi)容的實時溝通反饋等交流與互動，對能對完整教學過程進行跟蹤監(jiān)測和實時評估，實現(xiàn)“課前課中 課后”的有機結(jié)合，助力工程實訓教學改革的有效開展。

1.3 0BE教育理念與“雨課堂”關(guān)系

“雨課堂”是OBE教育理念實施的有利教學工具。1987年，美國學者Chickering等提出了本科教學的最佳實踐七項原則：鼓勵師生多接觸;促進學生之間多合作;激發(fā)主動學習;提供及時反饋;強調(diào)按時完成任務;表達對學生的高期望;尊重多元智能和不同學習方式。雨課堂技術(shù)情境相關(guān)功能正是對這一原則的擴展和詮釋。OBE教育理念的實施也正體現(xiàn)了實踐原則。

2 工程實訓課程育人有效性的基本內(nèi)涵

教育工作的根本目的是培育人，目前，高校工作中，逐步積淀了教書育人、實踐育人、網(wǎng)絡育人、自我育人等多維育人格局。工程實踐，是培養(yǎng)本科應用型人才課程體系中重要的環(huán)節(jié)?；贠BE理念的工程實訓實踐育人有效性是指：以”讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[4]的教學成果為導向，有效地組織教學、有效地驗證教學以及有效地反思教學，確保工程實訓教學主體、客體、手段以及整個教學過程的有效性。[5]

3 工程實訓教學模型構(gòu)建與實施

3.1 工程實訓教學模型構(gòu)建

OBE理念的教學設(shè)計遵循“反向設(shè)計、正向落實”原則。即從需求開始，按照“需求一培養(yǎng)目標一畢業(yè)要求一教學內(nèi)容一課程體系”進行教學相關(guān)設(shè)計，通過實施，滿足學校與企業(yè)的內(nèi)、外部需求。而傳統(tǒng)的教育的教學設(shè)計，稱為正向設(shè)計，遵從“課程體系一教學內(nèi)容一培養(yǎng)目標一畢業(yè)要求”，體現(xiàn)教育的結(jié)果而不是教育的目標，對國家、社會、企事業(yè)等外部需求不能做到“滿足”，只能是“適應”。

實施OBE重點是把握好三個關(guān)鍵問題：反向教學設(shè)計、以學生為中心的教與學的實施、持續(xù)改進的教學評估。首先，明晰學生所學專業(yè)的學習成果，即學生在完成課程學習后應具有的，并能夠展示的知識、能力、素質(zhì)等，依次為導向構(gòu)建學習環(huán)境、包括課程設(shè)計體系、配置相關(guān)資源等;實施以成果為導向的教與學，制定以成果為導向的教學大綱、選擇合適的教與學的方法，建立評估學生學習表現(xiàn)的標準和方法;為確保學生學習成果的達成，建立定期評估、持續(xù)改進的質(zhì)量保障體系。

按照OBE教育理念進行教學設(shè)計與實施，需要做到以下四點：

①確定學習成果

學習成果的確定，要充分考慮到教學目標，考慮教育生態(tài)鏈上，教育利益相關(guān)期望要符合國家政策導向、企業(yè)需要、學校與教師期望，以及學生與家長的意愿。成果即需求，需求具有多樣性、多變性特點，行業(yè)、企業(yè)需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。按照畢業(yè)要求確定教學內(nèi)容，制定教學大綱。

②構(gòu)建課程體系

構(gòu)建課程體系，要注意知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱向與橫向關(guān)系。按照能力結(jié)構(gòu)要求，映射課程體系與知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建課程體系的依據(jù)是畢業(yè)的要求與條件，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。

③確定教學策略

“以學生為中心”理念，強調(diào)的是學的效果。把學生學到了什么作為評價標準，改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，教師要準確掌握每名學生的學習目標、知識基礎(chǔ)和學習進度，滿足個性化學習需求。

④自我參照評價

評價注重成果的提升與成績的進步。把達到頂峰（終極學習成果）過程多元化、階段化，考慮每個學生的學習路徑的梯次。

3.2工程實訓教學與實踐育人實施

課堂是教學實施的主要形式。按照OBE理念以及新課改要求和新時代對人才培養(yǎng)的要求，實施過程做到幾個轉(zhuǎn)變：課堂從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，借助“雨課堂”做到時間、空間和知識內(nèi)容的開放;從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，學生學會是目的，教師會教，“教，是為了不教”;從重學輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變;從傳統(tǒng)教學的灌輸式課堂向符合時代特點的對話式、互動式課堂轉(zhuǎn)變，強化教師引導;從傳授知識為主課堂向培養(yǎng)能力為主、激發(fā)創(chuàng)意課堂轉(zhuǎn)變。美國著名心理學家、教育家布盧姆將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造6個層次，為達到預期培養(yǎng)目標與效果，要向分析、評價和創(chuàng)造高階層次轉(zhuǎn)變，重點從教學目標、教學方式、學習方式和評價方式等方面進行改革與模型構(gòu)建。

4 教師角色認知、轉(zhuǎn)換與培養(yǎng)

使“雨課堂”現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容深度融合，強化內(nèi)涵建設(shè)，將OBE理念融入課程教學，積極探索應用型人才培養(yǎng)新途徑，實將以學生為中心的理念貫穿于教育教學全過程。從教學理念，教學目標，教學過程、教學效益等方面實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”的觀念轉(zhuǎn)變。從傳授到引導與指導，完成角色認知與轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，對高校教師的職業(yè)與專業(yè)發(fā)展都帶來很大沖擊，尤其對于年長教師，需要高校采取專題培訓等措施，提高教師對新的信息技術(shù)的應用能力和良好利用。

5 結(jié)語

為確保工程實訓實踐育人改革有效性，要做到“四個認識”：認識到實踐育人不僅是形式與手段，更是內(nèi)容與最終的教學目的;認識到育人過程的全域性，構(gòu)建“線上+線下”與“課上+課下”的現(xiàn)實和網(wǎng)絡雙空間機制;認識到新時代教師角色的定位與轉(zhuǎn)變，從傳授者向引導者轉(zhuǎn)變;認識到育人工作不僅靠課堂，還要做好延伸和拓展，從第一課堂到第二課堂;認識到育人工作的時代性，要做到與時俱進，從時代特點出發(fā)。緊跟時代前進的步伐。

參考文獻：

[1]蔣麗霞成果導向教育（BOE）理念下的課堂教學模式探析[J]美與時代（下），2017-12-25

[2]唐亞陽培育踐行社會主義核心價值觀應與“網(wǎng)”俱進[N].湖南日報，2016-12-29（ 014）

[3]悉尼協(xié)議論壇成果導向教育（ OBE）簡介——上篇（ EB/OL）.[2017-05-31].http：//mp.weixin. qq. com/s/uKPre9XHfOxE g_LGQPHyiA.

[4]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N]人民日報，2017-10-28（ 001）

[5]陳君鋒.高校思想政治理論課基于OBE教學理念的改革有效性研究[J]河南教育學院學報（哲學社會科學版），2018，37（ 04）：116-121.

作者簡介

歐陽博：（1989.9-），男，吉林省長春市人，學歷：大學本科，職稱：初級實驗員。職務：工程實訓教師。工作單位：長春工業(yè)大學人文信息學院。研究方向：機械設(shè)計制造及其自動化。從事工作：實踐教學。

張國福：（1976.09-），男，碩士，副教授。長春工業(yè)大學人文信息學院。研究方向視覺識別與智能檢測。

孟令威：（1974.03-），男，吉林省長春市人，學歷：碩士，職稱：副教授。研究方向：機械設(shè)計制造及其自動化。