裘青青

摘要：通過文獻(xiàn)和個(gè)案例分析得出留守幼兒心理“亞健康”的主要表現(xiàn)為自我封閉、情感孤獨(dú)、認(rèn)知偏差以及自卑感強(qiáng)烈，兒童心理“亞健康”存在的原因是由家長的長年外出，老師的疏忽，幼兒園的不重視以及社會(huì)的不關(guān)注所造成，幫助這些留守幼兒走出內(nèi)心陰影，需要教師聯(lián)系其父母以及代管監(jiān)護(hù)人，了解幼兒心理動(dòng)態(tài)，同時(shí)開設(shè)心理健康課程以及組織同伴分享活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)溫暖和諧的幼兒園環(huán)境，教師還可以建議政府部門提出法律條款，呼吁大眾關(guān)注來幫助孩子得到應(yīng)有的關(guān)心、愛護(hù)。

關(guān)鍵詞：留守幼兒；心理；“亞健康”；表現(xiàn)；對(duì)策

正文：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

一、概念界定

（一）“留守幼兒”的界定

“留守幼兒”即是其父母都外出務(wù)工，不在家，而自己則留在家鄉(xiāng)讀書的學(xué)前兒童。這些小孩子有跟著爺爺奶奶居住的，有的跟著親戚居住。

（二）心理“亞健康”的界定

心理“亞健”即指心理非病非健康狀態(tài)，這是一類次等健康狀態(tài)（亞即次等之意），是界乎心理健康與心理疾病之間的狀態(tài)，故又有“心理次健康”、“心理第三狀態(tài)”、“心理中間狀態(tài)”、“心理游移狀態(tài)”、“心理灰色狀態(tài)”等的稱謂，本文中指幼兒心理出現(xiàn)自我封閉，情感孤獨(dú)等的癥狀

二、留守幼兒心理“亞健康”的表現(xiàn)

（一）內(nèi)心孤僻、封閉

新學(xué)期，我被調(diào)到一個(gè)大班任教。為了盡快與孩子們熟悉，增進(jìn)與孩子們的感情，我組織了活動(dòng)“我的老師像媽媽。”孩子們和我互動(dòng)的非常好，活動(dòng)室的氣氛溫暖而歡樂，可就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子始終沒有說話，與我、與同伴都沒有任何互動(dòng)，神情木訥的坐在那里，他就是浩浩，我走過去牽浩浩的手來到孩子們中間，看到浩浩的眼神一片茫然，身上的衣服又舊又小，幾天都沒有換洗了，手里拿著還是小班入園時(shí)發(fā)的已經(jīng)干了的水彩筆。這時(shí)有個(gè)孩子跑過來對(duì)我說：“老師，他有病，小朋友們都不喜歡和他玩?！蔽艺×恕?/p>

浩浩為什么會(huì)這樣？是不喜歡我這個(gè)新老師還是真的有“特殊問題”？我不由得對(duì)浩浩特殊關(guān)注起來。

（二）情感孤獨(dú)

因有教師請(qǐng)假，我臨時(shí)去中二班帶班。第一次走進(jìn)中二班組織活動(dòng)，我就發(fā)現(xiàn)陶陶與其他孩子有些不同。其他孩子都能安靜的聽我講故事，可是他一會(huì)兒搖椅子，一會(huì)兒俯下身子，始終無法安靜，我多次提醒他都沒用。活動(dòng)結(jié)束后，我和班里的另外一位老師交流，得知陶陶的自控能力比較差，常常會(huì)出現(xiàn)“另類”行為。那位老師還分析說，可能是因?yàn)樗狈α己玫募彝キh(huán)境，他很小的時(shí)候父母就去外地工作了，奶奶是唯一陪伴他的人，他缺少了家庭的關(guān)愛，再次到中二班組織活動(dòng)，我做了充分的準(zhǔn)備，先請(qǐng)?zhí)仗兆轿易髠?cè)離我不遠(yuǎn)的地方，并和他聊了幾句天以拉近我們的關(guān)系。可活動(dòng)開始不一會(huì)兒，陶陶又開始趴到地板上。

（三）認(rèn)知偏差

我是一名實(shí)習(xí)老師，剛到大班時(shí)，遇到了一個(gè)“問題”孩子，她叫妞妞。午睡時(shí)間，孩子們都十分安靜的自己在脫衣服，這時(shí)突然一個(gè)不和諧的聲音響了起來“老師幫我脫衣服?！痹瓉硎擎ゆさ穆曇?，我走過去問她“妞妞你怎么了，為什么要老師給你脫衣服，妞妞理直氣壯的回答“我爺爺說了我還小，不用我自己脫?！蔽毅蹲×恕版ゆ?，你大班了已經(jīng)不小了，可以自己脫衣服的，她卻一直不肯動(dòng)，這時(shí)主班老師把我叫開說妞妞一直是這個(gè)樣子的，干什么事情都說自己還小，不用自己動(dòng)手，你不去理她，她也就只能自己做了，這大概跟她的家庭環(huán)境也有關(guān)系，她的父母一直在外務(wù)工，家里是爺爺奶奶照顧的，對(duì)她特別寵愛，什么事情都不用她做，說她還小，不用做，久而久之，她也就認(rèn)同了這句話。

三、幼兒教師解決留守幼兒心理問題的途徑

（一）教師與父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通，對(duì)留守幼兒建立成長檔案，了解幼兒的心理動(dòng)態(tài)

1.要求其父母定期打電話并看望幼兒，與幼兒建立良好的親子關(guān)系

2.要求代管監(jiān)護(hù)人（包括爺爺奶奶，其他親屬）不要寵溺幼兒或忽視幼兒，了解幼兒身心需要

（二）教師開設(shè)促進(jìn)幼兒心理健康的課程并鼓勵(lì)留守幼兒回答問題，多組織同伴之間的分享、互動(dòng)活動(dòng)

1.教師開展心理健康課程，平時(shí)多鼓勵(lì)、關(guān)注幼兒

教師開展心理健康課程，把健康向上的心態(tài)傳播給留守幼兒，可多鼓勵(lì)他回答問題，調(diào)動(dòng)他的積極性課堂上，教師要盡力用親熱的淺笑遣散孩子的自大，用信賴的眼光打消孩子的畏怯，用慈祥的撫摩激勵(lì)孩子的提高，用贊揚(yáng)的話語認(rèn)可孩子們的勝利。

2.教師組織同伴之間的分享、合作、共同游戲使留守幼兒不會(huì)感孤獨(dú)、自卑

兒童不僅與父母（家庭）進(jìn)行社會(huì)交往，而且也需要與同伴進(jìn)行社會(huì)交往。同伴關(guān)系與親子關(guān)系是相互平等、不可替代的兒童人際關(guān)系，具有重要的心理價(jià)值。[8]因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛，留守幼兒在和同伴交往時(shí)存在一種補(bǔ)償親情的需要，他們特別喜歡與同伴交談，喜歡與同伴進(jìn)行友善的肢體接觸，喜歡與同伴分享食品玩具，喜歡與同伴一起外出游玩，甚至喜歡幫助同伴打架。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的推進(jìn)，越來越多的人選擇去大城市發(fā)展，留守幼兒的數(shù)目也會(huì)逐漸增多，我們不能阻止這種社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生，但我們要努力保護(hù)這些留守花兒，用我們對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)，使他們成為一個(gè)人格健全的孩子，他們的身心健康牽動(dòng)著祖國未來的發(fā)展，愿孩子們都能在陽光下快樂成長，祖國的未來一片光明。

參考文獻(xiàn)

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[6]吳俊蕊·用心澆灌留守花[J]教育理論研究·2011·08

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)斗門街道中心幼兒園）