肖琳

【摘要】小學(xué)自然是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，綜合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的綜合知識(shí)，涵蓋了大量的基礎(chǔ)知識(shí)與常識(shí)，是一門非?！皩?shí)用”的課程。小學(xué)自然在小學(xué)教學(xué)中課程較少，也沒(méi)有嚴(yán)格的考評(píng)要求，所以難以引起學(xué)生的重視。如果可以將自然科學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到他的重要性與實(shí)用價(jià)值，就可以引起學(xué)生的關(guān)注，從而提高教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)自然 跨學(xué)科 聯(lián)合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0161-01

不知不覺(jué)中已經(jīng)作為一名小學(xué)自然教師工作了四年多了，這四年多的教學(xué)歷程讓我對(duì)自然這門學(xué)科以及教育這項(xiàng)工作有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)也有了更深入的理解。都說(shuō)活到老，學(xué)到老，人生一晃已過(guò)了三十載，這三十年中真是沒(méi)有一天離開過(guò)“教育”，前面二十幾年作為一名學(xué)生接受“教育”，后面這四年作為一名教師“教育”別人，同時(shí)也繼續(xù)學(xué)習(xí)“教育”的真諦。

然而幾年的課上下來(lái)，我越發(fā)發(fā)現(xiàn)想要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并不是件容易的事情。首先，這些成年人看起來(lái)非常淺顯的知識(shí)，對(duì)于一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都相對(duì)欠缺的小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)并不是那么容易，如果沒(méi)有合適的引導(dǎo)，他們恐怕很難將其內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，在目前的中國(guó)課堂，大多時(shí)候教師依然還是習(xí)慣于在上課時(shí)苦口婆心的講啊講，不停地向?qū)W生灌輸相關(guān)知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)教師往往口干舌燥，筋疲力盡，然而對(duì)于我們所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，真正掌握的學(xué)生卻沒(méi)有多少，仍然有很多學(xué)生一問(wèn)三不知。這樣的教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，校長(zhǎng)管得苦，而課程標(biāo)準(zhǔn)中所期待的學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，這也是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，在自然教學(xué)中既有老師的教學(xué)方法問(wèn)題，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度問(wèn)題。想要克服這些問(wèn)題，無(wú)疑教師和學(xué)生都要做出一定的轉(zhuǎn)變。

一、自然課程與英語(yǔ)課程的聯(lián)合教學(xué)

社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展日新月異，各個(gè)國(guó)家與地區(qū)的溝通與交流越來(lái)越多，英語(yǔ)逐漸成為全球人民的通用語(yǔ)言，我國(guó)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)早已普及各個(gè)地區(qū)和學(xué)校，也越來(lái)越引起家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。

一次偶然的機(jī)會(huì)，學(xué)校的一位英語(yǔ)老師聽了我的一節(jié)自然課——《昆蟲》。這一課主要是讓學(xué)生了解昆蟲的身體結(jié)構(gòu)：昆蟲的身體分為頭、胸、腹三部分，有三對(duì)足，一對(duì)觸角和一到二對(duì)翅，并了解一些身體結(jié)構(gòu)比較特殊的昆蟲，如螞蟻，在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中螞蟻的翅膀已經(jīng)退化消失了，但是它仍然屬于昆蟲。在課后與這位英語(yǔ)老師的交流中我得知，曾經(jīng)有一道和昆蟲有關(guān)的題目難倒了全班師生，這是一道選擇題，練習(xí)題是這樣的：學(xué)生在學(xué)習(xí)了insect（昆蟲）這個(gè)單詞后，讓學(xué)生從所給選項(xiàng)中選出哪些動(dòng)物屬于昆蟲，這道題不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲以及不同動(dòng)物的英文名稱，還需要學(xué)生知道昆蟲在自然學(xué)科中的定義：身體的身體結(jié)構(gòu)、足、觸角和翅的數(shù)量，同時(shí)，學(xué)生還要在生活中留心觀察不同動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨別，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地做出選擇。然而全班包括老師在內(nèi)都沒(méi)能給出肯定的答案，其實(shí)大家日常生活中對(duì)這些動(dòng)物都很熟悉，可是沒(méi)有人知道如何去辨別一種動(dòng)物是否屬于昆蟲。我內(nèi)心暗自感慨：看來(lái)必要的自然常識(shí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是很有幫助的。就像這道題目，你認(rèn)識(shí)再多的單詞，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的再好，不知道昆蟲的身體結(jié)構(gòu)就無(wú)從下手。課后我不斷反思，絕大多數(shù)學(xué)生都很重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而面對(duì)自然課程的學(xué)習(xí)，他們的態(tài)度則是得過(guò)且過(guò)，甚至有些同學(xué)自然課上完全不學(xué)習(xí)也不聽講，把自然課堂當(dāng)作休閑甚至“補(bǔ)覺(jué)”的時(shí)間，說(shuō)白了就是因?yàn)樗麄儗?duì)自然課程的重視度不夠。如果能將自然課程的相關(guān)知識(shí)更多地與英語(yǔ)課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)慢慢意識(shí)到，自然課程學(xué)不好，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)受到很大的影響，他們自然就會(huì)重視起自然課程的學(xué)習(xí)，對(duì)自然課程學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)隨之大大提高。

二、自然課程與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)合教學(xué)

之后的一段時(shí)間，我常常思考自然課程與其他學(xué)科聯(lián)合教學(xué)的問(wèn)題，時(shí)不時(shí)有機(jī)會(huì)我就會(huì)去翻看學(xué)生的其他課本和練習(xí)冊(cè)。記得曾看到過(guò)一道數(shù)學(xué)的練習(xí)題是這樣的：讓學(xué)生填寫兩次滿月之間地球上所經(jīng)歷的白天與黑夜的次數(shù)（按一個(gè)農(nóng)歷月為三十天計(jì)算）。這道題目看似復(fù)雜，似乎有點(diǎn)讓人摸不清頭腦，其實(shí)只要掌握了小學(xué)自然課程的相關(guān)知識(shí)就會(huì)非常簡(jiǎn)單。首先四年級(jí)自然《月相變化》一課中有介紹，在地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)，月亮?xí)@地球旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)一周所用時(shí)間為一個(gè)月，站在地球同一位置觀察月亮，我們所看到的月相每天都會(huì)有所改變，其中每個(gè)月的中間一天，也就是農(nóng)歷十五號(hào)的時(shí)候月亮最圓最大，我們稱之為滿月；二年級(jí)自然《白天與黑夜》一課中也曾學(xué)習(xí)過(guò)：地球的自轉(zhuǎn)導(dǎo)致了白天與黑夜的交替變化，地球自轉(zhuǎn)一周，白天黑夜交替一次，用時(shí)為一天。根據(jù)以上知識(shí)我們很容易就可以得出答案：兩次滿月之間的時(shí)間間隔為一個(gè)農(nóng)歷月（三十天），地球上所經(jīng)歷的白天與黑夜的次數(shù)各30次。

此后我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自然課程中的很多知識(shí)都可以與數(shù)學(xué)練習(xí)題聯(lián)系起來(lái)，如果能夠?qū)⒍呓Y(jié)合，無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)自然課程的重視，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之提高。

三、自然課程與其他各學(xué)科間的聯(lián)合教學(xué)

同樣的學(xué)習(xí)模式也可以用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。例如，四年級(jí)自然課中有一個(gè)單元學(xué)習(xí)的是自然界中的水循環(huán)與一些常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象及其形成原因的相關(guān)知識(shí)，而后來(lái)我發(fā)現(xiàn)幾乎相同內(nèi)容的文章也同時(shí)出現(xiàn)在了四年級(jí)的語(yǔ)文課本中；此外，自然課和音樂(lè)課也可以有所聯(lián)系，自然課中有一個(gè)單元學(xué)習(xí)的是聲音的產(chǎn)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)知道聲音是由物體震動(dòng)產(chǎn)生的，想要一個(gè)物體停止發(fā)生，只需要讓它停止震動(dòng)就可以。這節(jié)課我們用到了鼓、音叉、鑼和鈴鐺等樂(lè)器進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受到樂(lè)器的震動(dòng)以及它們發(fā)出的聲音，我在外校聽過(guò)一位老師上這節(jié)課，他是一邊彈著吉他唱歌一邊開始這節(jié)課的，老師和學(xué)生都覺(jué)得耳目一新，效果非常好。大膽一點(diǎn)講，這節(jié)課完全可以和音樂(lè)課一起上，既提升了課堂的新穎性和趣味性，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在一節(jié)課上既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，又受到了音樂(lè)的熏陶。諸如此類的例子還有很多很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中多思考，多發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中還是有很多技巧和方法的。

綜上所述，知識(shí)是融會(huì)貫通的，是沒(méi)有學(xué)科的界限的，而學(xué)科之間本就是相輔相成，緊密相關(guān)的。如果我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)中就多留心，將不同學(xué)科的教學(xué)融會(huì)貫通，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)各學(xué)科間的緊密關(guān)聯(lián)，一門學(xué)科學(xué)不好，會(huì)導(dǎo)致多門學(xué)科的學(xué)習(xí)受影響，自然會(huì)引起學(xué)生的重視，從而督促學(xué)生各方面的全面發(fā)展。同時(shí)，各個(gè)學(xué)科教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流，很多老師只習(xí)慣于自己學(xué)科內(nèi)聽課，覺(jué)得其他學(xué)科的課聽了對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有意義，聽了只是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不然，多與其它學(xué)科的教師交流不僅可以幫助我們開拓思路，拓展視野，防止我們的思維局限在自己的課堂圈子里，也可以幫助我們學(xué)習(xí)其他教師管理班級(jí)、維持課堂的經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)新的教學(xué)方法和管理模式，還可以幫助我們找到學(xué)科之間的共通點(diǎn)，教師之間互相合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小燕.淺談自然科學(xué)教學(xué)中的交際能力培養(yǎng).科技信息，2008（35）