孫賀婕

【摘要】古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，也是古代文學(xué)中的一塊瑰寶。學(xué)習(xí)古詩詞是對中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。但是由于這些詩詞語言凝練，背景遙遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，對于小學(xué)生來說，要理解每首詩詞的內(nèi)涵比較困難，學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，教師要不斷探究古詩詞分類教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立古詩詞分類意識，化難為易。貫徹古詩詞分類教學(xué)策略的課堂，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，另一方面能使學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)觸類旁通，進(jìn)一步感受到古詩詞之美，提高他們的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 分類 教學(xué)策略 思維導(dǎo)圖 觸類旁通

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0158-02

一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精華。它題材豐富，語言凝練，意境深遠(yuǎn)，充分體現(xiàn)了漢語的博大精深?！度罩屏x務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出培養(yǎng)小學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大， 汲取民族文化智慧”的要求，可見學(xué)好古詩詞至關(guān)重要。但是現(xiàn)今古詩詞教學(xué)卻存在以下問題：1.學(xué)生缺乏對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。2.教法千篇一律，重字詞講解，輕意境感悟，以致學(xué)生無法真正汲取中國傳統(tǒng)語言文字的精華。

二、古詩詞分類教學(xué)的意義

古詩詞教學(xué)是對中國傳統(tǒng)文化的傳承。因此，我們必須正視古詩詞教學(xué)面臨的困境，通過不斷探究，總結(jié)出有效的策略，幫助學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)上事半功倍。將學(xué)生在不同學(xué)段要求掌握的古詩進(jìn)行歸類整合，進(jìn)行古詩詞分類教學(xué)，一能讓教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的效率；二能激發(fā)學(xué)生對同類詩詞學(xué)法的探索，幫助學(xué)生體會同題材詩歌相似內(nèi)容、情感的不同表達(dá)，激發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的意識。三有助于提高學(xué)生整合、提煉信息的能力及閱讀理解力。

三、古詩詞分類教學(xué)策略

（一）巧用導(dǎo)學(xué)案，先學(xué)后教，突破難點

古詩詞學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有一定難度，主要體現(xiàn)在：1.語言凝練，年代久遠(yuǎn)，部分字詞有古今義；2.需要學(xué)生對詩人生平及寫作背景有一定了解；3.需要學(xué)生想象畫面，入情入境；4.需要掌握詩歌節(jié)奏、韻律。為此，可借助導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)古詩詞的效率，解決難題。引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，即在教師統(tǒng)一授課前先進(jìn)行自主、充分的預(yù)習(xí)并梳理預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題。

（二）分類吟誦，內(nèi)化情感

雖然不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生對古詩分類策略的掌握程度是不同的，但是吟誦卻是各個學(xué)段對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的普遍要求?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的各個學(xué)段都對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩提出了明確的目標(biāo)，其中三個學(xué)段的共同要求便是“誦讀”，“誦讀”是學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)。因此，教師可以將《小學(xué)生必背古詩75首》及語文課本中所選的古詩詞進(jìn)行重新歸類、整合，編撰一本古詩詞分類教材。以“周”為單位，組織學(xué)生開展每周的誦讀活動。教師可在期初根據(jù)古詩詞分類教材制定周誦讀安排計劃，營造誦讀氛圍，增強學(xué)生的古詩詞分類意識。在這樣有規(guī)劃的引領(lǐng)下，學(xué)生可逐漸達(dá)到熟讀成誦的目標(biāo)，語感也逐漸增強。

（三）分類教學(xué)，探究異同

教師在教學(xué)中應(yīng)樹立古詩詞分類意識，引導(dǎo)學(xué)生建立比較閱讀觀。以人教版語文第十二冊中的“古詩詞背誦”模塊為例，《芙蓉樓送辛漸》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》都是送別題材的詩詞，因此我在教學(xué)中把兩首詩詞進(jìn)行整合，將古詩詞分類教學(xué)策略運用到課堂實踐中——我在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時，先教給學(xué)生三種方法：背景會意法、圖文結(jié)合法、想象補白法，后引導(dǎo)學(xué)生對同類型詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：我為學(xué)生提供這首詩的背景、圖文資料，讓學(xué)生從中提煉出有用信息，先自主學(xué)習(xí)、再合作探究。學(xué)生經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)雖然這兩首詩詞題材相同，但是詩風(fēng)卻不同。在人教版全十二冊教材及《小學(xué)生必背古詩詞七十五首》中，除了上述兩首詩詞，《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等也是送別題材的詩詞，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，可以將這些同類型的詩詞編入“資料袋”中，引發(fā)學(xué)生比較閱讀，探究這類詩詞的異同。

四、結(jié)語

古詩詞分類教學(xué)的精神內(nèi)核在于整合信息、提煉信息、觸類旁通。它能為古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種“秩序”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)過程更有條理，學(xué)習(xí)效率更高。當(dāng)學(xué)生能樹立古詩詞分類的意識，以比較的視角學(xué)習(xí)古詩詞時，古詩詞教學(xué)的課堂就不再只充斥著枯燥乏味的字詞講解及機械性的背誦，這樣的課堂才能最大化地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、舉一反三的能力，讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力。生本課堂、高效學(xué)習(xí)，才能真正地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]芮瓊，倪鳴.以“學(xué)”為中心的小學(xué)古詩詞分類教學(xué)[J]. 小學(xué)語文教師，2017，Z1：128-130.