張滿

摘 要：目前工科院校本科生專業(yè)課普遍采用傳統(tǒng)教學方式，部分學生學習興趣不足。采用案例式教學將企業(yè)生產(chǎn)的典型案例引入到專業(yè)課理論教學中，針對教材知識體系建立系統(tǒng)的課程案例庫，采用案例式教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式講授工科類本科生專業(yè)課，既能夠使理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，又能夠使學生做到學以致用，提高學習興趣，有效改善教學效果。

關(guān)鍵詞：工程及成型技術(shù) 案例式教學 工科類本科

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

一提到案例教學，人們自然會想到美國哈佛大學的商學院。其實，案例教學最早由哈佛法學院于1870年率先使用，接著哈佛醫(yī)學院也開始引進使用案例教學[1]。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型教學方法。面向21世紀的高等教育，必須加強案例教學[2]。案例教學通過提供一個真實的或模擬的具體情景， 有選擇地把問題呈現(xiàn)出來，讓學生置身于該情景之中。在教師的組織下，通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，開發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力[3]。

目前，國內(nèi)工科院校對工科類本科生專業(yè)課普遍采用傳統(tǒng)教學模式，教師根據(jù)教材內(nèi)容講解理論知識，教學手段與方法單一，缺乏多樣性，容易導致理論脫離實踐，學生缺乏學習興趣，對自己將來的工作定位模糊不清，不知道課堂教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)有什么關(guān)系，不知道理論知識在實際生產(chǎn)中如何應用，導致課堂教學效果較差。大學教育與中小學教育不同，沒有升學壓力，部分學生失去學習興趣，課堂上玩手機、睡覺的現(xiàn)象已不足為奇。部分教師為了解決這些問題，在教學過程中插入講解一些企業(yè)的生產(chǎn)實例，但往往缺乏代表性與系統(tǒng)性，通常是即興發(fā)揮，與教材中理論知識的結(jié)合度有待提高，盡管短時間提高了學生的學習興趣，但教學效果并不理想。

1 《工程材料及成型技術(shù)》課程案例式教學模式

案例教學是一種在教師的指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，進入角色，再現(xiàn)案例情景，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法[4]。文章以《工程材料及成型技術(shù)》課程作為研究對象，《工程材料及成型技術(shù)》課程包括工程材料、熱處理、鑄造、鍛造、焊接等專業(yè)基礎(chǔ)知識，與企業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)。通過收集、篩選、整理企業(yè)實際生產(chǎn)案例，建立典型案例庫，采用案例式教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式來提高專業(yè)課的教學效果，其相關(guān)的教學經(jīng)驗能夠?qū)た祁惐究粕鷮I(yè)課的教學模式改革提供有益的借鑒與幫助。

2 《工程材料及成型技術(shù)》課程案例式教學具體實施

通過教師到企業(yè)走訪、學生到企業(yè)實習、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教師間相互交流等方式收集具體的生產(chǎn)案例，在教師、學生與企業(yè)接觸過程中有選擇地留下影像資料，豐富教學案例庫的素材。將收集的生產(chǎn)案例進行梳理與篩選。生產(chǎn)案例要有代表性、典型性。通過課程組活動教師研討的方式，認真分析課程的理論知識體系，將具體的案例對應到教材理論知識的具體章節(jié)。授課過程中通過教師集體研討、相互交流以及聽取學生反饋，不斷完善教學過程。

對實驗室條件進行完善，結(jié)合教材知識體系，增加與生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密的實驗項目，增加實驗學時，部分課程內(nèi)容放在實驗室講授，使學生通過親自動手提高工程實踐能力，同時更好地掌握課程理論知識，具備成為一名合格工程師應有的綜合素質(zhì)。通過教師到企業(yè)走訪、掛職、工程訓練等方式，提高教師自身的工程素養(yǎng)，做到更加深入地理解、講解工程案例，提高教學水平，達到良好的教學效果。在教師與企業(yè)交流過程中尋找企業(yè)生產(chǎn)中存在的技術(shù)問題，開展產(chǎn)學研橫向課題合作，橫向課題的內(nèi)容可以結(jié)合教材制作成經(jīng)典案例，同時，也有利于校企合作，推動地方經(jīng)濟發(fā)展。

目前，已經(jīng)在2014級、2015級、2016級機械設(shè)計及其自動化專業(yè)《工程材料及成型技術(shù)》課程使用案例式教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合的方式，在授課各章節(jié)中引入相應的具有代表性的工程實例，結(jié)合工程實例講解所學理論知識原理，利用所學理論知識解釋工程實例，同時，一個工程實例往往涉及較多知識點，可以對教材知識進行有益地擴展，也能使前后所學理論知識進行有機地串聯(lián)結(jié)合。對于不同案例安排不同的教學方法，使學生參與到教學中來，以講解焊接基礎(chǔ)知識為例，引入鍋爐中多管與板角接焊接的案例，首先將收集的鍋爐管板焊接視頻、焊條烘干視頻、焊機工藝參數(shù)（包括焊接電流、焊接電壓、焊接速度等參數(shù)）調(diào)整視頻、焊后檢驗視頻等進行編輯，按照焊接生產(chǎn)過程，即焊條烘干、焊接工藝參數(shù)調(diào)整、焊接管板結(jié)構(gòu)、焊接檢驗的順序編輯成一個完整的視頻。在課堂上放映編輯好的鍋爐管板焊接視頻，讓學生了解焊接流程，然后講解鍋爐多管與板連接的結(jié)構(gòu)特點，管材與板材的材料及其焊接性、焊接難點，以及多管與板結(jié)構(gòu)連接的焊接要求，包括密封性要求、強度要求等。同時，結(jié)合鍋爐管板結(jié)構(gòu)泄露的案例視頻，指出多管與板焊接結(jié)構(gòu)中容易出現(xiàn)的設(shè)計問題，以及焊接過程中容易犯的錯誤，強調(diào)鍋爐焊接的重要性，提高重視。然后，與學生一起編制焊接工藝卡，焊接工藝卡內(nèi)容包括焊接方法和焊接材料的選擇、焊前清理、焊接工藝參數(shù)（焊接電流、焊接電壓、焊接速度）、焊接順序、焊后檢驗等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上展開講解焊接方法、焊接材料、焊接工藝、焊接檢驗等內(nèi)容。使學生在課堂上當一次焊接技術(shù)員，獲得較全面的工程實踐能力，而不單純是一個一個知識點的單獨講解，單獨講解知識點的理論知識比較乏味，學生也不知道如何應用，難以激發(fā)學習興趣。案例講解結(jié)束后，讓學生根據(jù)講解的內(nèi)容畫樹狀思維導圖，將案例與教材理論知識中各知識點有機地結(jié)合起來，綜合全面掌握所學內(nèi)容，提高學生解決工程實際問題的能力。

案例式教學對考試方式產(chǎn)生了較大影響，以往期末考試中，記憶性題目較多，案例式教學引入后，考試題目形式發(fā)生了較大改變，以往的名詞解釋、判斷題、選擇題等記憶性題目被去除，增加了設(shè)計題、綜合運用題等跟工程實際結(jié)合緊密的題目，考察學生應用理論知識解決工程實際問題的能力。通過案例教學的引入，學生上課興趣濃厚，并普遍反映收獲頗豐，取得了較好的效果。該校機械設(shè)計及其自動化專業(yè)于2018年通過了工程教育專業(yè)認證的進校考察環(huán)節(jié)。

3 《工程材料及成型技術(shù)》課程案例式教學存在的困難

案例式教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的課程教學模式的實施存在一定的困難。首先，收集、梳理工程案例并將工程案例與教材緊密結(jié)合需要花費大量的時間與精力，需要課程組教師團隊的辛勤付出，并具有奉獻精神。學院可給予適當管理上與經(jīng)濟上的支持，如課程組的組建、課程組研討活動的定期開展等。實驗室條件的改善需要大量經(jīng)費支持。教師到企業(yè)走訪、掛職、工程訓練以及學生到企業(yè)實習等需要企業(yè)、學校、政府等多方的協(xié)調(diào)與配合。

4 結(jié)語

工科類本科生專業(yè)課教學模式在不斷改進發(fā)展，采用案例式教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式進行工科類本科生專業(yè)課教學是提高教學效果的有效方法。案例式教學將企業(yè)中具體生產(chǎn)典型案例引入到專業(yè)課理論教學中，針對教材的知識體系建立系統(tǒng)的課程案例庫，采用案例式教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方式講授工科類本科生專業(yè)課。能夠使理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，使學生做到學以致用，提高學習興趣，有效改善教學效果。

參考文獻

[1] 楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界[J].外國中小學教育，2008（6）：1-5.

[2] 朱文.案例教學方法研究[J].西南民族大學學報，2003， 24（10）：39-41.

[3] 陳福松.案例教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].揚州大學學報，2009，13（5）：81-83.

[4] 錢方明.改進案例教學，提高案例教學質(zhì)量[J].嘉興學院學報，2002，14（1）：206-207.