【摘 要】校長走班上課，就是每學期或每學年，校長走進每一個班級，為學生上一兩節(jié)課。通過進班上課的方式，校長可以真實地觀察學生、了解學生、研究學生，感悟全校課堂的美好和發(fā)現(xiàn)課堂亟待建設的空間。同時，校長把教學研究放在具體的課堂情境中，與教師點對點精準教研，可以提升課堂教學效能和教研品質(zhì)。

【關鍵詞】走班上課；校長教研；師生成長

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）10-0073-02

【作者簡介】劉須錦，江蘇省淮安市實驗小學清河校區(qū)（江蘇淮安，223000）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

作為一名校長，我經(jīng)常走進不同的班級上課。2018年秋季剛開學，一位優(yōu)秀的教師邀我到她班級上一節(jié)語文課，我欣然接受。課后，這位教師激動地說：“這是我第一次聽特級教師為我一個人上課?！蔽腋溃骸安皇菫槟阋粋€人上課，更不是為你上課?！彼芗{悶，因為那天只有她一個人聽課。我則感慨，一些教師顯然已經(jīng)忘記了課堂到底應該誰而教。

一、校長走班，為全校學生上課

1.到教室去，為學生上語文課。

走進課堂，為學生上課，成為我一周最美好的期待。偶爾，沒有教師請我上課，我就主動向教師要課上。上課的要求比較簡單：教師計劃上什么內(nèi)容，我就上什么內(nèi)容；計劃什么時間上，我就什么時間上；甚至教師用什么教案，我就用什么教案。作為校長的我，關心的不是上什么課，而是為誰上，為哪一個年級，哪一個班級，甚至為這個班的哪一撥學生上課。

我發(fā)自心底喜歡上課，因為每天的課都充滿挑戰(zhàn)。作文、閱讀、寫字、識字、繪本、練習、復習……教師需要我上什么內(nèi)容，我就上什么內(nèi)容。從教二十幾年，從來沒上過一、二年級的課，可是走到一、二年級課堂，竟然和那些小娃娃嗨成一片。課后，向低年級的教師請教，更是一件非常有意思且真正長知識的事情。

2.研究兒童，發(fā)現(xiàn)課堂的美好。

學生，是課堂的主人。校長唯有親自上課，才能發(fā)現(xiàn)甚至是創(chuàng)造課堂的美好。一位年輕教師聽了我的語文課后，這樣寫：

今天，聽了校長的語文課，讓我感受最深的是校長與課堂中三位學生的對話。第一個學生是一個小男孩，當小男孩羞澀地說自己沒有勇氣表達時，校長快速握住學生的手說：“我握住你的手，給你一點勇氣，這樣你就有勇氣說話啦?！钡诙€學生是一個女生，她在朗讀詩歌時聲音非常小，校長這樣說：“我覺得你非常勇敢，我在很遠的地方都聽到了你的聲音?！钡谌齻€學生是第四組的一位女孩，當發(fā)現(xiàn)她讀得不流利時，校長說：“能請你再讀一遍嗎？”學生又讀了一遍，仍然讀得不夠流利，這時校長讓全班學生讀給她聽。當所有學生齊讀以后，校長再一次請這個學生讀。這一次，學生讀得正確、通順。

對學生來說，如果沒有校長的耐心，將永遠是失敗的記憶，經(jīng)過校長的這次課堂教學，留給他們的將永遠是美好的回憶。

二、校長教研，回到課堂本身

1.作風改進：校長進課堂。

校長走班上課，不僅可以了解學生上課時讀書、寫字、思考、發(fā)言等學習常規(guī)，可以了解該班學風、班風，以及班級、年級整體學業(yè)水平，還可以獲得一個班級、一個年級、一門學科、一類學生、一類教師共性的教育教學信息，為改進教學管理，提供第一手資料。

2.方式變革：校長被約課。

校長被教師約課，課后再虛心聆聽教師的指導意見，這是一種研究方式的變革。首先，教師聽完校長的課后，立即給校長評課，甚至提出不足，是需要能力和勇氣的。其次，校長用上課代替指導，教師自然明白語文課上什么？怎么上？不需要校長說什么，課堂上已經(jīng)表達得很清楚。再次，校長上課，教師聽課，一對一逐個問題研討，精準教研，精確改進。正如課程專家趙才欣所言：“有效教研，除了需要具備教育教學的實踐經(jīng)驗，還需要理解教育教學的理論研究，更需要在理論與實踐之間實現(xiàn)聯(lián)結(jié)與融合。”[1]

3.自我挑戰(zhàn)：校長是榜樣。

普通教師解讀教材，確定“語言本身”為教學內(nèi)容，校長解讀教材確定“言語本質(zhì)”為教學內(nèi)容；普通教師平時可能這樣上課，聽了校長的課，認識到語文課還可以那樣上；校長上完課，主動請教師指導，不僅是示范，還需要一種挑戰(zhàn)自我的良好心態(tài)，這也是一名品質(zhì)校長的謙遜姿態(tài)。誠如湖南名校長謝永紅所言：“校長在完善自我的同時，實際上也就逐漸成了引領師生向著追求完美境界沖刺的榜樣?！盵2]

能夠主動上課，需要勇氣，誰也不能保證每一節(jié)課都能上得非常好；能夠課后“不恥下問”更需要勇氣，誰也不知道教師會不會“吹毛求疵”，指出你的課堂教學不足之處。每一位校長或管理者都應該有一顆勇敢的心，教師害怕失敗的課，我來上一上；教師反映班級學生基礎差，我在課堂中看一看；學習一個新理念，我來試一試。主動上課，與時俱進，不上課怎么指導教師上課呢？校長不上課，怎么了解全校學生的真實現(xiàn)狀呢？在上課中積累經(jīng)驗，在上課中提煉思想，在上課中關愛學生，在上課中指導他人，在上課中成就自己。這是校長個人的使命擔當，更是新時代對校長的價值訴求。

【參考文獻】

[1]趙才欣.有效教研——基礎教育教研工作導論[M].上海：上海教育出版社，2008：3.

[2]謝永紅.校長價值領導力何以實現(xiàn)[J].人民教育，2018（12）：21.