【摘 要】校園空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)，是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校建筑與教育理念、辦學(xué)文化、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及教育技術(shù)等深度融合？這對(duì)校長(zhǎng)的空間領(lǐng)導(dǎo)力提出了全新挑戰(zhàn)?；谛@空間規(guī)劃的“問題凝視”“思路探視”“策略審視”三個(gè)方面，提出了教學(xué)空間設(shè)計(jì)的自然性、生活性、開放性、藝術(shù)性、綜合性五大原則。

【關(guān)鍵詞】校園建筑；童真教育；校園空間

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）10-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】趙建華，江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇南通，226000）黨委書記、總校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

校園空間建設(shè)是校園建設(shè)的重要組成部分。新時(shí)期的學(xué)校建筑，不僅僅有“遮風(fēng)擋雨”功能的物理空間，更有重要教育功能的“育人空間”。如何體現(xiàn)具有“情境教育”功能的校園設(shè)計(jì)？筆者于2010年8月調(diào)任江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，7年多來，筆者邊實(shí)踐邊思考，邊思考邊行動(dòng)，在推進(jìn)美麗校園建設(shè)的過程中，筆者對(duì)校園空間有了更深刻的理解和感悟。

一、問題凝視：亂花迷人為哪般

長(zhǎng)期從事學(xué)校管理工作，筆者曾多次有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。每到一所學(xué)校，筆者都自覺養(yǎng)成了參觀校園的習(xí)慣。隨著走過的學(xué)校越來越多，逐步意識(shí)到很多學(xué)校的校園空間已經(jīng)無法滿足學(xué)生的教育需要和學(xué)習(xí)需求，空間使用遭遇各種問題。

1.有物無人——兒童缺位。每逢學(xué)校搞活動(dòng)時(shí)，大路旁，大廳里，會(huì)場(chǎng)外，都會(huì)擺滿各種各樣的展品和展板。來到這里欣賞的人都是外來的客人教師，卻很少看到有學(xué)生逗留的身影。筆者曾經(jīng)問過學(xué)生，展品和展板上有哪些內(nèi)容？學(xué)生很少能夠說對(duì)，甚至說不出。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？原來展品只有在辦活動(dòng)時(shí)才能擺放出來?；顒?dòng)結(jié)束，這些展品都收起來了。

2.有名無實(shí)——資源缺乏。隨著課程改革的推進(jìn)，不少學(xué)校開始注重校園文化建設(shè)。這是一種好現(xiàn)象，但似乎僅僅局限在種植樹木、移栽花草、張貼標(biāo)語等方面，功能單一，形式單調(diào)。校園里只有學(xué)生“看”的空間，沒有學(xué)生“玩”的空間。甚至有些學(xué)校的建筑烙上了成人化印記，脫離生活，遠(yuǎn)離兒童。

3.有口無心——方式缺失?；叵虢?0年來的教育生活，我們發(fā)現(xiàn)盡管教育理念、教學(xué)方式等進(jìn)行了適度的更新與發(fā)展，但“心有余而力不足”，班級(jí)規(guī)模、學(xué)習(xí)方式、班級(jí)生活等方面，仍然保持著傳統(tǒng)的空間格局。以教師為主體，知識(shí)傳輸為主線，狹小的教室，單調(diào)的操場(chǎng)，單一的活動(dòng)成為學(xué)校的普遍樣態(tài)。

二、思路探視：為有源頭活水來

面對(duì)全球化進(jìn)程和信息化變革，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，服務(wù)教育需求，從而促進(jìn)學(xué)校教育的創(chuàng)新。

1.基于學(xué)校，讓校園空間充滿濃濃的文化味。

學(xué)校是師生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，它應(yīng)該是美麗的，但是擁有美麗建筑的學(xué)校不一定是美麗的學(xué)校。一所新學(xué)校的建設(shè)或老學(xué)校的改進(jìn)，都要盡可能地表達(dá)出獨(dú)特的教育追求和鮮明的辦學(xué)特色。一所好學(xué)校就是一所有文化、有故事、有內(nèi)涵的學(xué)校。當(dāng)學(xué)校的辦學(xué)文化與建筑融為一體時(shí)，校園建筑就有了生命意義上的存在。

2.為了學(xué)生，讓校園空間彌散暖暖的兒童味。

兒童是校園的主人，學(xué)校建設(shè)必須堅(jiān)定不移地以兒童為中心，一切以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校的一切教育活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。“學(xué)生在校園正中央”應(yīng)該是校園空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)守的核心理念。筆者希望，當(dāng)學(xué)生漫步在校園里，他們很快想到自己喜歡去的地方，能夠找到自己想玩的東西。筆者期待著，改進(jìn)后的校園空間可以成為值得學(xué)生留念的地方。

3.聚焦學(xué)習(xí)，讓校園空間彰顯美美的學(xué)習(xí)味。

校園空間設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，必然會(huì)引發(fā)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程建設(shè)等方面的變革?！白寣W(xué)習(xí)真正發(fā)生”是教學(xué)變革的核心，也是課程改革的價(jià)值目標(biāo)。學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在教室里和課堂上，而是可以走出課堂、走向自然、走進(jìn)社會(huì)。讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在每一位兒童身上，讓每一位兒童都能真實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者期待著，改進(jìn)后的校園空間，成為學(xué)生的第二課堂。

三、策略審視——千樹萬樹梨花開

經(jīng)過深入思考，筆者和所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)共同致力于“辦適切兒童發(fā)展的童真教育”。我們把空間設(shè)計(jì)當(dāng)作課程來建構(gòu)，將校園當(dāng)作教材來編寫，以建筑設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教育理想，用教育豐富建筑內(nèi)涵。在校園空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)上，我們從以下5個(gè)方面去實(shí)踐：

1.教學(xué)空間設(shè)計(jì)的自然性，讓教育更顯生態(tài)。 教學(xué)空間的設(shè)計(jì)回歸自然就是讓校園里的活動(dòng)空間像自然界的一部分，與自然環(huán)境、學(xué)生生活環(huán)境有機(jī)融合在一起。學(xué)生在這樣的空間里運(yùn)動(dòng)、玩耍、學(xué)習(xí)，就好像處在真實(shí)的自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境里一樣，有一種身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感受?！巴瘶穲@”是學(xué)生們最喜歡去的地方之一。無論是大課間，還是午餐后，童樂園里總有學(xué)生盡情玩耍、恣意奔跑的身影。偌大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地為學(xué)生提供了寬敞的運(yùn)動(dòng)空間。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上鋪了一層植被，學(xué)生踩在上面，軟軟的，非常舒服，也非常安全。童樂園里以“慧玩”為主題，設(shè)計(jì)出多個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所。我們看到了鉆山洞、騎木馬、轉(zhuǎn)陀螺椅、跳格子、攀巖、走迷宮、當(dāng)交警等多個(gè)項(xiàng)目，全部都是兒童喜歡玩的游戲項(xiàng)目。

2.教學(xué)空間設(shè)計(jì)的生活性，讓教育更具人文。 “校園是孩子們讀書的地方”，這是校園空間改造前，筆者一直在思考的話題。于是，在校園空間規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)，筆者十分重視讀書氛圍的營造，千方百計(jì)“讓書籍無處不在、讓書香無時(shí)不在”。走進(jìn)校園里，處處是圖書館。從學(xué)校圖書館為學(xué)生提供每周一節(jié)閱讀課，到各個(gè)教室精心設(shè)計(jì)的“圖書閱吧”，再到每個(gè)樓層過道里設(shè)計(jì)的圖書角，以及分布在校園里的圖書驛站。學(xué)校里到處彌散著書香的氣息。走在校園里的小路上，處處都有書籍，隨手可以拿一本書，坐在鵝卵石的椅子上靜心品讀。在學(xué)校圖書館的墻壁上，有很多“名人名言”?！白x書讓我快樂，讀書讓我幸福?！薄爸灰o我一本好書，我就足夠了?！边@些“名人名言”的作者，不是真正的名家大師，而是學(xué)生的讀書感受。

3.教學(xué)空間設(shè)計(jì)的開放性，讓教育更加創(chuàng)意。

傳統(tǒng)的學(xué)校，很多班級(jí)的學(xué)習(xí)空間是封閉的。兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)所往往限制在狹小的空間里。在學(xué)校里可以開辟新的教學(xué)功能場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)方式變得多元。藏真樓是學(xué)校新建的一座多功能綜合大樓?；谪S富課程的資源配置，學(xué)校新建了創(chuàng)客教育中心，開辟創(chuàng)客教育課程。創(chuàng)客教育中心分為四個(gè)區(qū)域，即教學(xué)活動(dòng)區(qū)、操作加工區(qū)、分享討論區(qū)、作品展示區(qū)。每個(gè)區(qū)域都有2到3個(gè)活動(dòng)空間。每個(gè)空間都有一個(gè)獨(dú)立的課程。如今，學(xué)校先后建立了微型機(jī)床、版畫、網(wǎng)印、電子積木、物聯(lián)氣象站、3D打印、比特實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人、航模等12門課程。同一個(gè)區(qū)域，幾門不同的課程同時(shí)上課，教師們?cè)诓煌目臻g授課，互不干擾。下課后，上不同課的學(xué)生，可以相互交流。這種空間的分割與合并，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴不再固定，學(xué)生可以與更多的同學(xué)交往，活動(dòng)范圍、活動(dòng)空間、活動(dòng)對(duì)象不斷擴(kuò)大，提升了學(xué)生的交往能力和創(chuàng)造能力。

4.教學(xué)空間設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，讓教育更富美感。 在一些學(xué)校，總有一面顯目的墻壁，掛滿一塊塊金燦燦的銅牌，昭示著學(xué)校曾經(jīng)的輝煌與榮耀，但就是找不到教師和學(xué)生的痕跡。而我們學(xué)校卻倡導(dǎo)“讓每一面墻壁都說話”的理念。我們用藝術(shù)品裝飾每個(gè)角落，營造豐沛的藝術(shù)空間，同時(shí)開辟藝術(shù)展演空間，讓學(xué)生置身于藝術(shù)殿堂，擁有屬于自己的舞臺(tái)。作為江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校，我們努力讓藝術(shù)元素融合校園里的一磚一瓦、一草一木。在學(xué)校崇真大道的兩側(cè)，擺放了很多科技作品，供學(xué)生們就餐來回路上駐足欣賞。在藏真樓的每一層樓梯拐彎處，都有一面墻壁，定期展示學(xué)生的手工作品。在每個(gè)教室的外墻壁上，都貼有兩張大展板，張貼著每月一期的手抄報(bào)。童真劇場(chǎng)是學(xué)生們展示才藝的場(chǎng)所。書畫作品展、詩朗誦表演、舞蹈展示等節(jié)目輪番上演。每周三中午，童真劇場(chǎng)成為學(xué)生欣賞藝術(shù)的好去處，童真劇場(chǎng)成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)。

5.教學(xué)空間設(shè)計(jì)的綜合性，讓教育更有實(shí)效。

讓教學(xué)空間從單一走向多元，是我們思考和追求的目標(biāo)。單一功能的空間讓資源利用率降低從而導(dǎo)致浪費(fèi)，難以發(fā)揮空間的綜合功能。充分發(fā)揮教學(xué)空間的多元功能有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。在我們學(xué)校，有一條長(zhǎng)188米的童趣廊，在這里，有文學(xué)類的四大名著剪紙圖案，也有梅蘭竹菊和風(fēng)霜雨雪的經(jīng)典古詩；在這里，有益智類的白板上拼擺圖形；在這里，有娛樂類的敲打古代編鐘發(fā)出的聲音，也有各類鏡子里人像的奇怪變形；在這里，有生態(tài)類的班級(jí)綠植護(hù)綠行動(dòng)。這里為學(xué)生提供了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)課堂。校園不僅僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還是學(xué)生重要的休憩、娛樂、交往和運(yùn)動(dòng)的空間，這些空間對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的作用不可低估。