【摘要】本文論述當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率低的問題，提出直觀教學(xué)法、營造詞匯學(xué)習(xí)語境、傳授科學(xué)記憶技巧、運(yùn)用單詞拼讀規(guī)則法、根據(jù)詞匯特點(diǎn)展開聯(lián)想等提高英語詞匯教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0116-02

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，但由于小學(xué)生在單詞方面的基礎(chǔ)極為薄弱，所以詞匯教學(xué)也是一個教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)知識時通常以機(jī)械記憶為主要記憶方式，這種方式所產(chǎn)生的記憶持久性較弱，具體到英語單詞的認(rèn)讀和記憶中容易出現(xiàn)遺忘較快、拼寫錯誤、詞義混淆等情況，不利于英語詞匯的學(xué)習(xí)。本文根據(jù)小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題，探討提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的策略。

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用圖片展示、實(shí)物示范、代表性手勢表情及姿勢動作演示等多種方式，幫助學(xué)生形成直觀形象的記憶，從而保持記憶的持久性和準(zhǔn)確性，為學(xué)生準(zhǔn)備記憶詞匯打下基礎(chǔ)，這也是目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中較為常見的教學(xué)方法之一。

（一）活用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生往往具有活潑好動、注意力無法長時間集中、形象思維發(fā)達(dá)等年齡特點(diǎn)，若采用枯燥單調(diào)的課堂講解方式，他們很容易產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，這種情況下教學(xué)效果不會太理想。而進(jìn)行豐富多彩的實(shí)物示范和演示，能夠始終保持課堂新鮮感，且貼近生活的各種實(shí)物是學(xué)生日常接觸且熟悉的，更容易形成聯(lián)想記憶，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和鞏固，因此在課堂上應(yīng)充分借助實(shí)物輔助單詞教學(xué)。如學(xué)習(xí)book，pen，pencil，ruler，eraser等關(guān)于學(xué)習(xí)用具的單詞時，教師隨手拿起實(shí)物展示，眼見為實(shí)，學(xué)生對該用具的詞匯印象就更為深刻。

（二）巧用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。圖片、視頻、課件都帶有很強(qiáng)的直觀性，對于那些不便進(jìn)行實(shí)物展示的英語詞匯，通過多媒體設(shè)備展示單詞相對應(yīng)的圖片、視頻等，既形象又生動，學(xué)生感到新穎有趣，注意力一下子被吸引住了。例如筆者在教學(xué)bee，dog，butterfly，cat，bird，monkey等新單詞時，通過網(wǎng)絡(luò)下載了相關(guān)的動物圖片，學(xué)生覺得圖片中的動物很可愛，都目不轉(zhuǎn)睛地看著，在此基礎(chǔ)上，筆者還播放了一些小動物的視頻，學(xué)生的熱情更加高漲，注意力完全被吸引住了，單詞學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

（三）借助手勢、動作或表情進(jìn)行教學(xué)。在英語詞匯中，有很多用以表現(xiàn)動作表情的動詞，教學(xué)時，若根據(jù)單詞詞義進(jìn)行現(xiàn)場模仿，是最為直觀和準(zhǔn)確的教學(xué)演示，不僅能夠準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹詞義，同時也提高了教學(xué)的趣味性。例如sing，run，jump，swim，smile，push等單詞，教師在講解過程中通過做出相應(yīng)肢體動作或表情，邊演示邊大聲讀出單詞，或者請學(xué)生親自參與演示，并由同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評和討論，使學(xué)生更加迅速領(lǐng)會單詞所表達(dá)的含義。完成演示后，教師可以在此基礎(chǔ)上對詞義進(jìn)行延伸敘述，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞及句型進(jìn)行朗讀和情境演示，例如學(xué)習(xí)單詞run，教師朗讀并板書句子He is running，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀并邀請學(xué)生上臺根據(jù)聽到的句子進(jìn)行動作展示;或者學(xué)習(xí)jump一詞，教師給出例句He is jumping，學(xué)生根據(jù)句子做出起跳的動作。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的活力，并使學(xué)生更加熟練地掌握詞匯。

（四）妙用歌謠進(jìn)行教學(xué)。英語歌謠因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。由于小學(xué)生普遍活潑好動，有著較強(qiáng)的表演欲望，因此在教學(xué)詞匯時利用朗朗上口而優(yōu)美生動的英語歌謠，使學(xué)生通過學(xué)唱，表演唱，牢牢地記住歌謠中所涉及的單詞;同時唱誦歌謠還能滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，使英語課堂更加有吸引力和趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如筆者在教授身體部位的單詞時，就用了這樣的歌謠：“head頭，hand手，arm led人人有，body都用foot走?！?/p>

二、營造詞匯學(xué)習(xí)語境

進(jìn)行詞匯教學(xué)時，采用傳統(tǒng)的板書形式比較單一，容易造成學(xué)生的倦怠和忽視，不利于學(xué)生對單詞的記憶和理解。同時，在學(xué)習(xí)作為非母語的英語時，課堂多用解說的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，其英語思維往往無法獲得鍛煉，而他們的思考也會過于依賴于漢譯轉(zhuǎn)換。因此在課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營造真實(shí)、直觀的詞匯學(xué)習(xí)語境，使學(xué)生能夠身臨其境地領(lǐng)悟詞匯含義。具體的詞匯教學(xué)中，教師可以將需要講解的單詞置入一個與之相匹配的語境或小情景中，在營造的語境與單詞之間建立起明確的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過直觀的感受對詞匯進(jìn)行理解、想象和思考，從而避免了漢譯轉(zhuǎn)換思維，以獲得更好的初始記憶效果。

例如，筆者在講授hospital，station，cinema，park等地點(diǎn)名詞時，在課堂上設(shè)計(jì)了一個情景：將這些名詞分別寫在一塊紙牌上，請幾名學(xué)生手持紙牌站在座位上，代表地點(diǎn)，同時以座位過道為街道，請學(xué)生參與會話。首先，筆者向?qū)W生甲發(fā)出邀請“Lets go to play！”引導(dǎo)學(xué)生甲將自己帶到標(biāo)有“park”的紙牌前，指導(dǎo)學(xué)生甲朗讀生詞“park”，并向全班解釋其詞義，然后筆者發(fā)出一陣咳嗽聲，并向?qū)W生乙求助，要求學(xué)生乙?guī)ьI(lǐng)自己走到“hospital”的位置，從而幫助學(xué)生理解hospital這一單詞的詞義是“醫(yī)院”，即治療疾病的地方。

實(shí)踐表明，在特定語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠更加直觀且生動地幫助學(xué)生理解詞匯，懂得詞匯的日常應(yīng)用，并掌握在語境中推斷詞義的能力，有利于學(xué)生英語日常交際能力的養(yǎng)成。

三、傳授科學(xué)記憶技巧

古訓(xùn)云：授之以魚，不如授之以漁。隨著英語學(xué)習(xí)的逐步深入，尤其是小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)形成了初步的抽象思維能力，始終采用簡單的單詞跟讀、拼寫背誦等初期學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足詞匯教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此時向?qū)W生傳授科學(xué)的詞匯記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主記憶單詞，能夠更加有效地提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

（一）拆字記憶法。英語的合成詞往往較長，小學(xué)生在認(rèn)讀和記憶這些單詞時存在一定的難度，但是觀察這些詞可以發(fā)現(xiàn)，它們多是由一些更短的單詞組合而成，因此，在進(jìn)行合成詞教學(xué)時，可以將合成詞拆解成更小的“零件”，不僅能降低記憶難度，還能更加詳細(xì)地解釋單詞的詞義。例如weekend，可以將其拆成week+end，并向?qū)W生解釋，“周末”就是一周（week）的結(jié)束/末端（end），因此叫做weekend。同理，bedroom，就是放著床（bed）的房間（room），自然就是臥室的意思了，以此類推classroom為上課（class）的房間（room），football為用腳（foot）踢的球（ball）等。

（二）歸類記憶法。歸類記憶法是將詞匯按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類整理，通過其共性或相似性進(jìn)行集中記憶，幫助學(xué)生有條不紊地系統(tǒng)識記單詞，避免了漫無目的地死記硬背。常見的歸類記憶法包括下列幾種：

1.題材歸類。將單詞以其詞義所屬的題材范疇進(jìn)行歸類，教師指導(dǎo)學(xué)生將單詞表中的詞匯整理分為動植物、日常用品、水果蔬菜、天氣現(xiàn)象、身體部位、交通工具等多個類別，在學(xué)習(xí)過程中通過類別集中記憶一系列單詞。例如走進(jìn)一間房間，學(xué)生可以利用歸類記憶法聯(lián)想與房間有關(guān)的單詞：桌子是desk、椅子是chair、床是bed、窗戶是window、門是door、墻是wall、鏡子是mirror等;吃飯時可以記憶的單詞有：碗是bowl、盤子是plate、杯子是cup、刀是knife、勺是spoon等，或食物類如米飯是rice、肉是meat、魚是fish、蘋果是apple、梨是pear、桔子orange、香蕉banana等。

2.語音歸類。將詞匯以同音或相近發(fā)音為原則進(jìn)行歸類。例如see和sea，meet和meat，hand和head，wait和weight，wear和where等。

3.正反義歸類。將相似或相反詞義的詞匯進(jìn)行歸類。例如同義詞的big和large，smile和laugh等;反義詞的big和small，right和wrong，white和black等。

4.形近歸類。將拼寫近似的詞匯進(jìn)行歸類，在便于聯(lián)系記憶的同時，幫助學(xué)生區(qū)分拼寫，避免錯誤。例如there和these，chair和hair，foot和food，look和book，good和food等。

教師可以根據(jù)具體情況采取靈活的歸類原則，幫助學(xué)生更便捷有效地進(jìn)行詞匯識記和認(rèn)讀。

四、運(yùn)用單詞拼讀規(guī)則法

單詞拼讀規(guī)則法的運(yùn)用需要以良好的語音基礎(chǔ)為前提。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯時應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。如i在開音節(jié)中讀[ai]，具體的單詞有bike，like，kite等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)單詞的能力，例如教學(xué)where時，可列出there，their，here等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果會更好。新授單詞時，要使詞匯能保持較長時間的記憶，需指導(dǎo)學(xué)生做到眼睛看、耳朵聽、開口讀、動手寫、動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面，才能過好單詞讀寫關(guān)。

五、根據(jù)詞匯特點(diǎn)展開聯(lián)想

由于小學(xué)生多偏重于形象思維，因此為學(xué)生創(chuàng)造一些具象化的形象和情境更有利于他們記憶知識。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)展開豐富的聯(lián)想，并努力增加聯(lián)想情境的趣味性，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)讀和識記單詞。

（一）善用諧音。利用漢語和英語單詞之間的諧音創(chuàng)造具體情境，將單詞與漢語情境緊密聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生在尚未形成英語思維時鞏固記憶。例如在講授紅色red這個單詞時，為了幫助學(xué)生理解詞義、掌握拼寫，就將構(gòu)成red的字母r/e/d以其諧音聯(lián)想成“阿姨地”，再結(jié)合詞義“紅色”營造出一個情景“阿姨地里的果子紅了”，這樣，學(xué)生不僅記住了字母的拼寫，同時也記住了詞義，記憶效果非常理想。

（二）善用外形。小學(xué)生更容易接受圖形和圖畫所反映出來的信息，同時也更樂于聆聽具有豐富情節(jié)的故事，因此在進(jìn)行詞匯記憶時，利用字母或單詞的外形展開聯(lián)想，并據(jù)此營造故事性的記憶情境，能夠幫助學(xué)生更好地識記單詞。例如，學(xué)習(xí)eleven這個單詞時，學(xué)生容易混淆拼寫順序，于是筆者通過觀察單詞順序和外形，給學(xué)生講了一個“送禮”的故事：三位阿姨（e）去11號樓的朋友家做客，她們每人手里都拿著一件禮物，正排著隊(duì)走路呢（幫助學(xué)生記憶三個字母e的位置），她們都帶了什么禮物呢？第一位阿姨帶去一把鉤子（字母l），第二位阿姨帶去一把夾子（字母v），最實(shí)在的是第三位阿姨了，她把自家的門帶去了（字母n）！不知道是不是朋友家的門壞了呀？學(xué)生們聽完故事后哄堂大笑，于是筆者趁熱打鐵地要求學(xué)生默寫eleven這個單詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生全部拼寫正確，且在以后面的拼寫中很少有人遺忘。

教師通過分析小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)、總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況并結(jié)合小學(xué)生的情感需求，采用靈活而科學(xué)的英語詞匯教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出更有趣味、更加輕松且更為簡單易行的詞匯學(xué)習(xí)方法，能幫助小學(xué)生更有效地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率。

作者簡介：黃藐（1974— ），女，廣西上思人，小學(xué)中級教師，現(xiàn)于上思縣教育局教學(xué)研究室任職，主要研究小學(xué)英語教育。

（責(zé)編 黃健清）