【摘要】本文論述提升學生英語寫作趣味性的途徑，包括注重寫作內(nèi)容的選擇、創(chuàng)新寫作訓練方式、滿足學生心理需求、靈活評價作文等幾個方面，旨在為英語寫作增添趣味，讓學生感受英語寫作的樂趣，最終提高學生英語寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】小學生 英語寫作 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0112-02

英語寫作是一種重要的語言技能，也是英語學科需要發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，對提高學生的英語綜合能力至關(guān)重要。但對于小學生而言，因其英語基礎薄弱、詞匯量少，英語寫作具有較大難度;對于教學而言，長期以來英語寫作訓練存在內(nèi)容乏味、形式單一、評價機械等問題，導致學生喪失英語寫作的興趣，也制約了學生英語書面表達能力的提升?；诖朔N情況，筆者嘗試通過提高英語寫作的趣味性，改變學生對寫作的態(tài)度，強化寫作教學的效果。

一、注重寫作內(nèi)容的選擇增加趣味性

符合小學生興趣的寫作內(nèi)容，可以喚醒學生的表達欲，增強學生在寫作中的參與度，也能讓學生真正有話可寫。在小學英語寫作訓練前，教師應注重內(nèi)容的選擇，事先對學生的興趣愛好、生活經(jīng)歷等方面進行了解，設置學生感興趣的寫作主題，補充一些新奇有趣的寫作內(nèi)容，以快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生寫作的興趣，促使學生全身心投入到寫作中，獲得豐富而獨特的寫作體驗，讓寫作真正走進學生內(nèi)心。

例如閩教版小學英語四年級上冊Unit 5 “Daily activities”這一教學內(nèi)容，學習的重點是“時間表達”，寫作訓練中可以要求學生準確應用所學詞匯、句子描述自己的日常生活，但考慮到周一至周五學生們的日?；顒踊鞠嗤?，周末的活動更豐富多彩且各不相同，筆者確定寫作主題“Daily? Activities”時，要求學生：“Now write a article about your daily life，focusing on weekend activities.”學生們聽到重點寫周末的活動，頓時表現(xiàn)出濃厚的興趣，“Weekend activities are colourful.”有學生說?！癢hat do you usually do at weekends？ Whats your favourite activity on weekends？”教師繼續(xù)引導學生回憶、想象，助力學生更快尋找到合適的寫作素材，推動學生的寫作實踐。

學生的興趣點是組織寫作訓練很好的切入點，教師可以利用小學生普遍感興趣并且貼合他們生活的內(nèi)容，引發(fā)學生的表達欲望，讓學生有話可說、有話可寫，避免言之無物。成功完成英語寫作，既能增強學生成就感，又能讓學生體驗書面表達的樂趣。

二、創(chuàng)新寫作訓練方式增加趣味性

一直以來，英語寫作的訓練方式比較單一、固化，缺乏新意，甚至有些教師讓學生直接背誦作文模板，嚴重影響了學生參與寫作訓練的積極性，降低了學生在寫作中的愉悅感。要改變這種情況，教師可以從創(chuàng)新英語寫作訓練方式著手，根據(jù)學生課堂狀態(tài)和寫作主題，靈活設計寫作訓練方式，增強學生的新鮮感和參與度，增強學生在英語寫作中的愉快體驗。

在教學閩教版小學英語四年級上冊Unit 8 “The Spring Festival”內(nèi)容時，筆者考慮到學生在上個單元剛學習了“Christmas”的內(nèi)容，兩個節(jié)日分別是中國和西方國家非常隆重的節(jié)日，于是組織學生進行比較寫作?！癟he last unit，we had learn Christmas that is the most important festival. Today，we learn the Spring Festival.”筆者引入寫作主題?！癈an you tell the differences of the two famous festivals？”筆者引導學生進行比較，并組織學生圍繞這個問題進行討論，刺激學生的表達欲望。學生開始琢磨兩個節(jié)日之間的不同，思維活躍很快起來，紛紛發(fā)言：“The traditions are different.”“The dates are not same.”在學生討論興致正濃、了解寫作內(nèi)容已達到一定程度的基礎上，筆者才讓學生開始寫作，主題為“The differences of Christmas and the Spring Festival.”

先討論再寫作，有助于學生快速打開寫作思路，這樣的寫作訓練方式相對新穎，使學生感覺新鮮、有趣，為學生積極參與寫作打好基礎，降低了英語寫作的難度，也促進了學生之間的交流與合作，使學生在寫作中體會到英語交流與英語寫作的樂趣。

三、滿足學生心理需求增加趣味性

學生內(nèi)在的心理需求得到很好的滿足，就會增強學生的幸福感，使學生自然而然地產(chǎn)生愉快的體驗。進行英語寫作訓練時，教師需要充分了解小學生的心理特點，關(guān)注他們的內(nèi)在需求。為了滿足小學生希望得到老師、同學的贊揚、認可等內(nèi)在需求，教師可借助一些便于操作的教學手段，創(chuàng)設課堂情境，讓學生在情境中自由地表達演繹，感受英語寫作與表達的滿足與快樂。

在教學閩教版小學英語四年級上冊的Unit 2 “Our school”內(nèi)容時，筆者結(jié)合“our school”這個主題，布置學生完成一篇介紹學校的作文。告訴學生英語寫作任務之后，筆者利用多媒體設備展示一組學校各個地方的照片。學生一看到熟悉、美麗的校園，頓時產(chǎn)生一種親切感，這種親切感激發(fā)了他們的表達欲。“According to these pictures，can you introduce our school in English？”筆者給予學生寫作的提示。其中一位學生認真觀察了照片，表現(xiàn)得信心十足，并開始寫作：“Our school is big and beautiful. This is the paradise of our study and the place where we grow up. There are a lot of hard-working schoolmates and excellent teachers.……”因為每天都在校園生活、學習，學生對自己的學校充滿著熱愛，能在作文中表達這種情感，極大地滿足了他們心理需求。

小學生的表現(xiàn)欲比較強，在學生完成了英語作文之后，教師創(chuàng)造機會讓學生展示自己的作文，暢談自己的真實感受，讓他們盡情地表現(xiàn)自我，建立自信，獲得內(nèi)心的滿足，強化愉悅的感受。

四、靈活評價作文增加趣味性

寫作評價環(huán)節(jié)對學生的寫作行為、寫作體驗具有直接且重大的影響，尤其對于小學生，教師的評價能直接左右他對英語寫作的喜惡。傳統(tǒng)的英語寫作評價都是以教師為主體，學生只能被動地接受評價。通常教師的評價千篇一律，甚至套用評價的模板，比如“你寫得很棒，繼續(xù)加油哦”“語句還欠通順，需多加練習”等，這樣的評語枯燥無趣、抽象空洞，使學生無法獲悉自己作文哪里寫得好、哪里寫得不好，很難獲得寫作的成就感，寫作欲望及積極性都會受到打擊。為了讓學生在教師的評價中獲得良好的寫作體驗，感受英語寫作的樂趣，教師需要摒棄傳統(tǒng)的機械、僵化的評價形式，增加評價的靈活性。

例如在教學閩教版小學英語四年級上冊Unit 1 “Our classroom”時，筆者組織學生完成了一篇介紹教室的英語短文后，開展作文評價活動。筆者先鼓勵學生在班上展示自己的作文，并引導其進行自我評價?！癢hat do you think of your passage？”筆者提問。“This passages content is comprehensive，but not vivid. I should modify my language.”筆者又讓其他學生評價這篇作文。有學生說：“I think this article has a obvious excellent point：The expressions are all correct，we cant find any errors.”還有學生說：“The structure of the article is very complete.But there is no detailed description.”最后，筆者對學生的自評和互評進行了小結(jié)，讓學生形成深刻的印象。

靈活多樣的寫作評價為英語寫作課增添了無盡的樂趣，也強化了學生積極的情感體驗。教師通過組織學生展示自評、互評，讓學生有了表現(xiàn)的機會，既滿足了學生內(nèi)在的需求，也豐富了學生在英語寫作中的體驗，強化了寫作的行為。

總之，學生只有親身感受到英語寫作的樂趣，真正發(fā)現(xiàn)書面表達的魅力，才會從內(nèi)心深處喜歡上英語寫作。通過注重寫作內(nèi)容的選擇、創(chuàng)新寫作訓練方式、滿足學生心理需求及增強作文評價的靈活性等策略提升英語寫作的趣味性，才能讓學生由“要我寫”變成“我要寫”，由“好之者”變成“樂之者”，從而構(gòu)建精彩的英語寫作課堂。

作者簡介：鐘明林（1971— ），女，漢族，廣西玉林人，小學高級教師，現(xiàn)于廣西玉林市玉州區(qū)長望小學任教，主要研究方向為英語教學。曾參與全國教育科學教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學習研究與實驗》的子課題研究，所完成的階段性成果《如何在小學英語課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新》榮獲優(yōu)秀成果二等獎;曾榮獲教育廳“國培計劃”（2015）—村小緊缺薄弱學科專兼職教師訪名校培訓項目小學英語學科組說課比賽一等獎。

（責編 黃健清）