朱曉蓉 袁源

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作常?？斩礋o(wú)物，這與中年級(jí)“段”的訓(xùn)練不過(guò)關(guān)有著直接的因果關(guān)系。如何把段落教學(xué)做扎實(shí)、做到位？我們探索出了以下教學(xué)策略：

一、序列教學(xué)

在小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要特別注意序列性，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。其中，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息，抓重點(diǎn)詞句和中心句。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔、完整、通暢的語(yǔ)言將主要信息歸納出來(lái)。只有這樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

段的結(jié)構(gòu)多種多樣，但也有一定的規(guī)律可循。指導(dǎo)學(xué)生從課文中找出典型的、常見(jiàn)的構(gòu)段方式進(jìn)行歸納、分析，認(rèn)識(shí)一些常用的段落特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的閱讀能力。如在《貓》一文的教學(xué)中，在確立了“中心句”的概念后，讓學(xué)生品讀，感悟作者是怎樣圍繞這句話展開(kāi)段落描寫(xiě)的，從而理清“總分”關(guān)系，以教引路。使學(xué)生不僅掌握構(gòu)段的規(guī)律和方法，還可以遷移到習(xí)作中去，培養(yǎng)寫(xiě)段謀篇的能力。

二、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

1.挖掘教材精彩段落，品賞遷移

在中年級(jí)針對(duì)段的訓(xùn)練中，要特別關(guān)注作者是采用怎樣的方式有條理、具體生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)的。教材中不乏最優(yōu)秀的語(yǔ)言范本。在教學(xué)中滲透構(gòu)段特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念，使學(xué)生在潛移默化中提升認(rèn)識(shí)，形成段落意識(shí)。同時(shí)，根據(jù)課文構(gòu)段方式和表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行遷移性練習(xí)，使學(xué)生從“知”到“會(huì)”，將段的讀寫(xiě)訓(xùn)練落到實(shí)處。

教師要充分挖掘教材的示范作用，精心設(shè)計(jì)每一次的段式訓(xùn)練點(diǎn)，做到邊學(xué)邊練、一練一得，在仿寫(xiě)中走出習(xí)作起步的迷茫境地。通過(guò)以上類似的訓(xùn)練，相信孩子們?cè)谛形慕Y(jié)構(gòu)上會(huì)有所領(lǐng)會(huì)，學(xué)會(huì)在習(xí)作中有條理地?cái)⑹鍪虑椤?/p>

2.精選經(jīng)典文學(xué)作品，賞析模仿

閱讀名家經(jīng)典作品不僅可以提升品味，擴(kuò)大視野，更能積累素材，收集寫(xiě)作范例。因此，要構(gòu)建好段落結(jié)構(gòu)、做好細(xì)節(jié)描寫(xiě)，除了在課內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，還得在文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中進(jìn)一步感受。學(xué)習(xí)借鑒其中的表達(dá)方法，增加語(yǔ)言積累，達(dá)到內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。教師可開(kāi)展“名家經(jīng)典”品賞，如學(xué)完《蟋蟀的住宅》，同學(xué)們?nèi)计痖喿x《昆蟲(chóng)記》的熱情。教師在與學(xué)生共讀此書(shū)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典段落的寫(xiě)法，繼而遷移到習(xí)作中。

三、段式群讀

文章中人物語(yǔ)言的表達(dá)方式有多種，在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容呈三個(gè)梯度。

第一梯度：初步了解語(yǔ)言表達(dá)的四種形式：①話語(yǔ)+提示語(yǔ);②提示語(yǔ)+話語(yǔ);③話語(yǔ)+提示語(yǔ)+話語(yǔ);④話語(yǔ)。在這一梯度的學(xué)習(xí)中，我們可以利用《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》等課例進(jìn)行教學(xué)。

第二梯度：重點(diǎn)訓(xùn)練“提示語(yǔ)+話語(yǔ)”的形式，強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)要添加動(dòng)作、神態(tài)等。課例示范有《小攝影師》《奇怪的石頭》。

第三梯度：強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)的靈活運(yùn)用，典型的課例有《陶罐和鐵罐》《畫(huà)楊桃》《驚弓之鳥(niǎo)》。

處在寫(xiě)作起步階段的孩子，往往會(huì)在處理人物對(duì)話時(shí)，丟三落四，不是忘了加提示語(yǔ)，就是忘了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。因此，教師需要利用課例，扎實(shí)第一梯度的教學(xué)，反復(fù)練習(xí)。到達(dá)第二梯度時(shí)，可以運(yùn)用段式群讀的方式進(jìn)行“群文”教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同語(yǔ)境，體會(huì)不同的表達(dá)形式，感受不同的表達(dá)策略與效果。讓學(xué)生在全新的閱讀體驗(yàn)中，形成系統(tǒng)的語(yǔ)言認(rèn)知。

四、口誦心悟

朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段;既是一種語(yǔ)言能力，又是段落教學(xué)的有效策略。我們應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽等陣地，借助各種朗讀形式，代替單純的知識(shí)講授。針對(duì)文段特點(diǎn)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，用各種朗讀技巧去誦讀段落，使學(xué)生口誦心悟，感受不同段落的特點(diǎn)。

例如，遇到并列關(guān)系的段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照合唱聲部的模式，分成若干小組，合作朗讀段落中并列關(guān)系的句子。朗讀時(shí)，可提醒孩子依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)停頓，讓學(xué)生直觀感知句子的并列關(guān)系。它們巧妙地組合在一起，往往集中表達(dá)了同一個(gè)意思。通過(guò)不同的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生理清句子之間的關(guān)系，讀出重點(diǎn)詞句的情感，體會(huì)段落的內(nèi)涵，從而掌握段落的構(gòu)段方式。

我們采用以上四種有效的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生掌握段落結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的構(gòu)段方法，從而大大提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。學(xué)生從經(jīng)典語(yǔ)段中獲得精神涵養(yǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要義、表達(dá)方法，言意兼得，基本能夠運(yùn)用已掌握的段落結(jié)構(gòu)形式，更好地進(jìn)行表達(dá)。以此將讀寫(xiě)結(jié)合落到了實(shí)處，提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯晁芳芳