曾云娟

摘 要：造成農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語差的原因是多方面的，除師資的不均衡外，學(xué)生本身的基礎(chǔ)和社會環(huán)境是主要因素，由此造成了農(nóng)村中學(xué)等次分明的優(yōu)、中、劣三個層次的學(xué)生，失調(diào)的比例對促進(jìn)英語課堂教學(xué)、提升英語成績是極其不利的，那么如何提升農(nóng)村中學(xué)里優(yōu)、中等次學(xué)生在總體中的比例就十分值得廣大的教師進(jìn)行思考了。

關(guān)鍵詞：探討；提升；均衡；比例；瓶頸

我自2006年大學(xué)畢業(yè)，考入某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任英語教師至今。這十多年里，通過不斷循環(huán)教學(xué)，通過接手七年級新生入學(xué)，再到他們畢業(yè)離校，面對不同層次，各式各樣，來自不同家庭和不同基礎(chǔ)的學(xué)生，對現(xiàn)階段下，農(nóng)村中學(xué)英語教師如何做好英語教學(xué)工作有了一個比較深入的了解。并且這幾年來，在對待農(nóng)村教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提升優(yōu)、中、劣等不同層次學(xué)生的英語成績，我花了比較多的時間去鉆研，也樂意在這方面進(jìn)行深入的實踐和了解。期待通過自身努力，能有所幫助農(nóng)村學(xué)校的教師在英語教學(xué)工作及傳授知識方面所遇到的瓶頸。今天借此機(jī)會，與大家一起探討農(nóng)村中學(xué)在英語教學(xué)上，如何提升優(yōu)、中等次學(xué)生人群比例，均衡發(fā)展，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境。

在一個班級里，我們往往習(xí)慣將學(xué)生以優(yōu)、中、劣三個等次來區(qū)分，這三個等次分明的人群，大部分都是教師心中永遠(yuǎn)的痛。就我自己這幾年來的教學(xué)實踐觀察，一個普通的農(nóng)村中學(xué)班級里，英語方面三個等次的比例大概為優(yōu)等生占18%，中層生占30%，剩下的52%長期由學(xué)困生占據(jù)著。數(shù)據(jù)是根據(jù)我所在農(nóng)村學(xué)校這幾年來的粗略統(tǒng)計，不同年級、不同地區(qū)的學(xué)生會有所波動，但總體是如此，當(dāng)然數(shù)據(jù)并不具有廣泛性和代表性，我愿意拿出來說，是以我自己所親身授教的情況來進(jìn)行探討。

農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)困生是所有比列中比重較大的人群，絕大多數(shù)的人英語學(xué)不好，是由他們不想學(xué)所導(dǎo)致，不想學(xué)的最大因素是基礎(chǔ)不好，能站在學(xué)習(xí)英語中頂層的人學(xué)習(xí)英語的過程是最輕松的，而中層的人群學(xué)習(xí)英語也有一定的吃力，更不要說占據(jù)52%分量的人，想學(xué)好英語困難重重，更何況這種層次的學(xué)生大部分還是不愿主動去學(xué)，強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)，收效也是甚微的，我們常說強(qiáng)扭的瓜不甜，這樣的效果自然是最不理想的，也是分散教師精力，做無用功最大的弊端。要想減少30%的比例增加18%的數(shù)據(jù)，教師用盡全力，會有所收獲，但要讓52%的人往30%上靠，即便是教師用盡之力，往往也是功虧一簣，這點在一線的教師朋友們最有感觸。其實我們衡量下，與其用盡全力減少52%的比例卻不一定能成功，還不如放手一搏讓18%提升一點，能達(dá)到這樣的結(jié)果當(dāng)然是很劃算的。

但教育往往是相輔相成，一脈相連的，從來就沒聽過一口吃出一個胖子來，深耕教育多年，我們都明白，要穩(wěn)住中等成績的人群，盡量消滅底層次的學(xué)生，更要提升高質(zhì)量的種子。前年參加協(xié)作區(qū)英語教研活動，期間有兄弟學(xué)校同行談到本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)兩極分化較嚴(yán)重，即出現(xiàn)了非甲就是乙的現(xiàn)象。一個班除開成績好的，剩下英語成績都是不好的，反而中層等次的學(xué)生幾乎沒有了，我還是比較喜歡這樣的班集體。作為英語教師，我覺得應(yīng)該樂于面對這種情況的出現(xiàn)，備課輕松，授課也輕松的，多一個層次的集體，備課時就要備多一份層次的資料，省下不少時間。但現(xiàn)實情況是一個班集體，不可能連中等成績的人群都會消失，哪怕再優(yōu)秀的班集體，中等成績的人群還是會有一定的比例。但如果兩極分化比例合理的話，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的班集體，其實是教師已經(jīng)將中等成績的人托上了優(yōu)等成績的層次，而沒有將劣等成績的人，擠上中等去。簡單地說，就是教師已經(jīng)實現(xiàn)了讓中等的人提升了成績，而沒有讓劣等層次的學(xué)生有所突破。

孫子兵法強(qiáng)調(diào)知己知彼，要想突破各層次的學(xué)生，教師要對自己有一個大概的了解，了解在備課的慣性思維里，我們一直在強(qiáng)調(diào)的是什么，而又一直在忽略的是什么？英語教師都知道課堂前5至10分鐘對英語教學(xué)的重要性，但凡有經(jīng)驗的教師要么進(jìn)行單詞聽寫，要么進(jìn)行課文朗讀或英語聽力。這讓我想起了曾經(jīng)擔(dān)任的兩個平衡班，對甲班的要求我是每次利用5至10分鐘進(jìn)行單詞聽寫，而對乙班進(jìn)行課文朗讀，半個學(xué)期過去，竟然發(fā)現(xiàn)甲班的英語聽力和詞匯量的得分都比乙班要高，而乙班的語法和閱讀得分都比甲班高。由此，下半學(xué)期我調(diào)整為對甲班進(jìn)行課文朗讀訓(xùn)練，對乙班進(jìn)行單詞聽寫，期末竟發(fā)現(xiàn)兩個班的得分情況竟也跟著我的調(diào)整自行調(diào)整過來了，而與我原以為可以達(dá)到均衡發(fā)展的愿景落空了。這里我就思考了兩個問題，一個是學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練是有效果的，但是效果不會持續(xù)，隨著教師的弱化而弱化；第二個是在強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中，我發(fā)現(xiàn)無論是處在哪個層次的學(xué)生，在跟隨教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，專項上都會有所突破。

所以在接下來突破不同層次學(xué)生提升上，我進(jìn)行了以下嘗試，同樣將學(xué)生歸為優(yōu)、中、劣三個等次的學(xué)生，但這次的劃分跟以往又有所不同，以往我們習(xí)慣看總體成績，這次我選擇了考點劃分，將英語考試中的聽力、語法、詞匯、閱讀、寫作五個方面進(jìn)行了人員分類。你會發(fā)現(xiàn)，無論是我們之前定義的優(yōu)等生還是中等生，在面對聽力、語法等五個方面時，同樣有處在中等或者劣等生的位置上時，你就會明白提升優(yōu)、中等次學(xué)生人群比例是一項多么長期而又艱巨的任務(wù)了。

平時看似成績占據(jù)前十，地位搖不可動的優(yōu)等生，將其細(xì)分聽力、語法、詞匯、閱讀、寫作五個方面后，你會發(fā)現(xiàn)他們?nèi)杂泻艽蟮目赡苄允?yōu)等生的稱號。那到這一步我們就完成了知彼戰(zhàn)術(shù)了，知道學(xué)生的短處，去破解學(xué)生魔咒就方便多了。隨后我們會發(fā)現(xiàn)，專項提升英語成績，比整體提升要容易得多，因為要培養(yǎng)一個既能唱歌，又會跳舞，還能伴湊的多技能型人才，比單單培養(yǎng)一個伴湊家要困難得多。所以抓住了這一點，我只利用課前的5至10分鐘，就提升了本班優(yōu)等生、中等生人群的比例，將優(yōu)等生從18%提到了28%，將中等生由30%提升到了39%，而學(xué)困生由52%減少到了33%。通過著重根據(jù)英語考點，劃分考點上再根據(jù)考點人群分類，有針對性利用課前5至10分鐘進(jìn)行合理專項加強(qiáng)訓(xùn)練，你會發(fā)現(xiàn)比起之前一鍋熟的訓(xùn)練效果要來得快，來得易。

在逐步推進(jìn)計劃的過程中，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并非如自己想象般提升得那么快。除了教師不斷堅持外，也跳不出學(xué)生本身的基礎(chǔ)，也許有一天你發(fā)覺日子特別艱難，那可能是這次的收獲將特別大，所以耐得住寂寞，才能遇得見繁華。任何教學(xué)計劃的推進(jìn)都是一個循序漸進(jìn)的過程，教育工作者不應(yīng)該只看眼前的成績，想要真正提升優(yōu)等生、中等生學(xué)生人群比例，內(nèi)要練基本功，外還要將基本功在學(xué)生人群中真正吃透消化，真正在知己知彼上下功夫，我認(rèn)為這是很值得廣大的農(nóng)村英語教育工作者思考的問題，也期待與大家一同探討。

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編輯 魯翠紅