羅正科

摘 要：學(xué)生在地理課堂上普遍存在著缺乏提問精神、提問條件欠缺或提問能力弱的現(xiàn)狀。為把地理課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生，借助小組合作學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境并對學(xué)生進行問題形成技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的地理課堂提問能力，進而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生；提問能力

提問能力是促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)的重要途徑，是促使學(xué)生從接受知識到探尋真知的重要平臺。我們鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生學(xué)會提問后在課堂中變得更加自信，而且在自己的學(xué)習(xí)中也承擔(dān)了更多的責(zé)任。通過提問能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀及原因分析

傳統(tǒng)課堂多是老師問、學(xué)生答為主，學(xué)生幾乎沒有問題可問。少部分學(xué)生對地理興趣濃厚，然而所提出的問題往往是一些天馬行空的地理問題，抓不住重、難點。新課改后，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并生成問題，這時同學(xué)直接借用輔助資料里的問題，以概念性問題為主，多是“是什么？”探源性問題很少涉及，缺乏學(xué)生自己的

思考。

經(jīng)過與學(xué)生交談，歸納影響學(xué)生提問能力的原因有以下幾個方面：一是在初中階段學(xué)生沒有認(rèn)真對待地理課，導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識欠缺，不知道哪里有問題，能提出什么問題。二是部分學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，未深入去思考和挖掘新的知識，對于一些暫時理解不了的知識內(nèi)容，自我麻痹記住就好。三是善于思考的學(xué)生想到了的一些問題，但由于性格內(nèi)向或是聲音較小而被湮沒，況且傳統(tǒng)課堂以老師講解為主，學(xué)生認(rèn)真聽講，缺少提問的環(huán)境。四是學(xué)生的表達(dá)能力差，經(jīng)常詞不達(dá)意，難以簡潔地說清楚自己的問題，限制了其問題的表述，干脆就不問了等。

二、小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力

有研究表明：當(dāng)提出的問題剛好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，就能在知識和經(jīng)驗的契合點上喚起學(xué)生對知識的渴望，產(chǎn)生問題意識，引發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機，進而進行主動探究。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)情和學(xué)校的實際開展以下活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力。

（一）營造和諧民主氛圍鼓勵學(xué)生多問

以學(xué)習(xí)小組為單位，利用課堂教學(xué)、課堂實踐活動等形式營造和諧民主氣氛，鼓勵學(xué)生提問，將同學(xué)們提出的問題在課堂上拋出和展示，供同學(xué)們討論、解決，問題無論難易，凡是能夠幫助同學(xué)們理解和記憶的都應(yīng)受到鼓勵，當(dāng)同學(xué)們看到自己或幼稚或成熟的問題得到了老師、同學(xué)的肯定和回答時，自信心得到很大的滿足，學(xué)習(xí)興趣也更濃郁，全身心地投入課堂，所以我們?nèi)?gòu)建一個討論式的課堂，課堂中有任何不明白的地方，同學(xué)們都敢于和勇于大膽地提出。

創(chuàng)造多種條件鼓勵學(xué)生多問：例如給老師留紙條，如果學(xué)生有疑問，恰好找不到老師，那么就把問題寫在便利貼留在辦公桌上，待老師看到自會找時間來解答，通過這種方式學(xué)生獲得了尊重，覺得老師重視他的思考，學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)成績自然更好。再例如在家長會上表揚某些擅長提問、敢于提問的同學(xué)，增加他們的外動力，進一步提高他們提問的積極性。

（二）問題形成技巧的相關(guān)訓(xùn)練

面對完全不能提問以及提問能力弱的實際情況，我們學(xué)習(xí)了美國羅斯坦校長的“問題形成技巧”并結(jié)合我們高考的實際情況對學(xué)生進行培訓(xùn)，其操作方式如下圖所示：

例如，給出一幅有經(jīng)緯網(wǎng)有海陸位置的地圖，老師給出問題焦點“氣候類型及特點”，有些組員能快速判斷氣候類型并說出其氣候特點，有些組員則一頭霧水，他們就會提出問題：“你怎么能夠知道這里就是這樣的氣候類型呢？”

“該氣候類型為什么具有這樣的特點，表述正確了嗎？”“哪些地方還有這樣的氣候類型？”組員能解釋則解釋，解釋不清楚則生成問題：在某經(jīng)緯度的大陸西岸為什么會形成某某氣候類型。簡單的問題漸漸被提升：氣候類型與氣壓帶和風(fēng)帶具有什么樣的聯(lián)系，還受到什么因素的影響？通過教師的點撥引導(dǎo)，同學(xué)們共同來歸納學(xué)習(xí)，從一個“氣候類型和特點”這個問題焦點出發(fā)，同學(xué)們提出了各種各樣的問題，通過對問題的選擇、歸納和分析，從而產(chǎn)生新的問題，問題由無到有，由現(xiàn)象到本質(zhì)和規(guī)律的歸納，在教學(xué)過程中所有組員都能隨意提問，解決心中的疑惑，從而通過提問提高認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，同時又不拋離高中地理的知識點。

通過小組合作學(xué)習(xí)相互交流、監(jiān)督和爭論，使得每個同學(xué)都能掌握氣候類型的分布規(guī)律和氣候特點等高中地理中的核心

知識。

總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)有效地引發(fā)和解決學(xué)生提出的各種問題，可以將課堂真正還給學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自我，彰顯個性，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生個性和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[3]丹·羅斯坦.老師怎么教，學(xué)生才會提問[M].李晨，譯.中國青年出版社，2013.

編輯 馮志強