摘 要：生物學(xué)科是初中課程體系中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命結(jié)構(gòu)組成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類與自然的探索欲望。實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力的要求較高，也是掌握生物學(xué)科的有效途徑。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，需要在教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的相互融合，提升初中生物教學(xué)水平。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。本文將對(duì)初中生物教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略進(jìn)行深入探索，為教師的教學(xué)工作提供參考與建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

在基礎(chǔ)教育中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是我國(guó)教育體制改革的具體要求，也得到了廣大師生的廣泛認(rèn)可。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的自主探究與自主創(chuàng)新，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其是對(duì)于初中生物而言，如果僅依靠理論知識(shí)的講解，很難讓學(xué)生真正掌握生物知識(shí)的內(nèi)涵，也會(huì)限制其創(chuàng)造力的發(fā)揮。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將生活中的生物問(wèn)題與課程知識(shí)進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性。尤其是對(duì)于正在成長(zhǎng)階段的初中生而言，任何新鮮有趣的事物都會(huì)引起他們的興趣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與中認(rèn)知自然與世界，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效途徑。

一、結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)

生物學(xué)科作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其研究對(duì)象是生態(tài)環(huán)境與生命世界，實(shí)踐性和理論性同樣重要。此外，生物知識(shí)離日常生活并不遙遠(yuǎn)，因此其實(shí)用性也較強(qiáng)，便于展開(kāi)豐富有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此，在活動(dòng)組織與策劃中應(yīng)該以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。比如在“人的生活需要營(yíng)養(yǎng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了促使學(xué)生對(duì)物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)成分和人體所需物質(zhì)種類進(jìn)行掌握，可以開(kāi)展“我是小廚師”主題實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生按照所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為家人安排科學(xué)健康的食譜。學(xué)生在制作膳食寶塔模型的過(guò)程中，會(huì)對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行搜集與整理，明白早餐、午餐和晚餐人體所需營(yíng)養(yǎng)成分的不同。不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力。

二、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式

為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，應(yīng)該對(duì)其形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)其參與熱情。因此，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃與方案制定中，應(yīng)該確保形式的多樣化與趣味化，比如種植類活動(dòng)、制作類活動(dòng)、調(diào)查類活動(dòng)和探究類活動(dòng)等。動(dòng)植物標(biāo)本的制作、衛(wèi)生知識(shí)手抄報(bào)的繪制、生態(tài)瓶的制作等，能夠?qū)崿F(xiàn)生物知識(shí)拓展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)；還可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的研究類實(shí)踐活動(dòng)，比如蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育與甲狀腺激素的關(guān)系、種子萌發(fā)與光照及水分的關(guān)系等等；調(diào)查類實(shí)踐活動(dòng)包括當(dāng)?shù)厣锒鄻有缘恼{(diào)查、種子傳播途徑的調(diào)查等。在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的信息搜索與整理能力，而且體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

三、滿足教學(xué)進(jìn)度要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為生物教學(xué)的一種輔助措施，應(yīng)該與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合，使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知的相互融合。比如在講授“白色污染物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課下開(kāi)展“環(huán)境保護(hù)”主題實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查白色污染物的種類、形成原因以及防治措施等等。這種方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，而且在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與能力的提升，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。再比如在“人的生活需要空氣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)乜諝鉅顩r進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，并明確造成空氣污染的主要來(lái)源，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

四、符合學(xué)生認(rèn)知水平

初中生的認(rèn)知水平，是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，超出認(rèn)知水平會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的完成度不高，而活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單則不能達(dá)到學(xué)習(xí)與拓展的目的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了解與掌握，明確學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，以便提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性。比如針對(duì)相關(guān)植物知識(shí)的教學(xué)，可以引領(lǐng)初一學(xué)生參觀博物館、制作粘貼畫(huà)等；而對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)較高的初二與初三學(xué)生，則可以開(kāi)展“植物種子萌發(fā)與土壤濕度關(guān)系探究”等實(shí)踐活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有助于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)課堂的拓展，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然與社會(huì)，在自主探究中激發(fā)創(chuàng)造力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)使得教師的教學(xué)形式也更加多樣化，是教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要途徑。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，逐步提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：林家鳳（1973—），女，通化縣四棚鄉(xiāng)人，吉林省通化縣四棚鄉(xiāng)中學(xué)教師，中教一級(jí)，研究方向：生物教學(xué)。

編輯 原琳娜