陳燕

摘 要：初中名著教學(xué)是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而基于課程教學(xué)創(chuàng)新的理念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行名著教學(xué)是一種新的嘗試。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而刺激學(xué)生的記憶和理解，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行名著教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生更加清晰明了的認(rèn)知，進(jìn)而能夠更好地對(duì)學(xué)生的名著閱讀理解及閱讀興趣開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中；名著教學(xué)；思維導(dǎo)圖

名著是人類思想的精髓，是文學(xué)世界中閃耀的明珠，在初中語(yǔ)文中展開(kāi)名著教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生從小形成良好的文學(xué)功底及語(yǔ)文審美的重要途徑，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)名著教學(xué)時(shí)，需立足于名著的情節(jié)、人物、背景等來(lái)展開(kāi)，通過(guò)圖畫(huà)、符號(hào)等元素來(lái)加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠?qū)γM(jìn)行靈活的記憶，并通過(guò)各種思維導(dǎo)圖來(lái)加深學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠更好地對(duì)名著進(jìn)行閱讀理解。下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展名著教學(xué)進(jìn)行一番探究。

一、繪制故事情節(jié)圖，幫助學(xué)生理清情節(jié)脈絡(luò)

名著具有較強(qiáng)的文學(xué)性，沒(méi)有任何一本名著是簡(jiǎn)單的，可以輕易地讀懂、吃透的，尤其是對(duì)于中學(xué)生而言，名著中所發(fā)生的一個(gè)個(gè)事件所構(gòu)成的復(fù)雜的故事情節(jié)脈絡(luò)，需要其以龐大的精力及仔細(xì)的思考去展開(kāi)閱讀，才能夠真正了解名著的情節(jié)中所映射出的思想內(nèi)涵，但中學(xué)生對(duì)名著的閱讀學(xué)習(xí)往往以多本展開(kāi)，太多的情節(jié)脈絡(luò)會(huì)在雜亂的閱讀中混淆，從而影響到學(xué)生的記憶。而思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生將故事情節(jié)以圖片的形式輔助記憶，使學(xué)生能夠清晰、具體地理清故事情節(jié)脈絡(luò)，從而把握名著重點(diǎn)。

例如，筆者在講《水滸傳》一書(shū)時(shí)，便幫助學(xué)生將其中的情節(jié)分為兩部分：全書(shū)情節(jié)和章節(jié)情節(jié)，筆者先是為學(xué)生繪制全書(shū)情節(jié)的思維導(dǎo)圖，大致為林沖、魯智深、武松等人的個(gè)人經(jīng)歷、宋江在發(fā)配途中與眾好漢的故事、宋江入梁山后與朝廷之間的戰(zhàn)斗、梁山受招安后征戰(zhàn)遼國(guó)和方臘的故事，這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)，便能夠?qū)适碌陌l(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)知，而后，筆者在為學(xué)生繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖時(shí)，也并不是將每一章的故事劃分，而是將相鄰的章節(jié)關(guān)聯(lián)，以某一人物的經(jīng)歷來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，如林沖的經(jīng)歷便是：誤入白虎堂—刺配滄州道—風(fēng)雪山神廟—雪夜上梁山—火并王倫，而后，筆者再為學(xué)生詳細(xì)劃分每一段中的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，從而為學(xué)生繪制出清晰的故事情節(jié)圖，幫助學(xué)生閱讀理解。

二、繪制人物分析圖，幫助學(xué)生把握局部細(xì)節(jié)

在名著閱讀中，故事情節(jié)的流暢發(fā)展都是立足于飽滿的人物形象上的，而一本名著最優(yōu)秀的地方便在于，其能夠?yàn)闀?shū)中大大小小的人物都設(shè)立出性格分明的形象，但由于人物的龐多，很多學(xué)生無(wú)法很好地理清人物形象的差別、人物的復(fù)雜關(guān)系，這便造成學(xué)生閱讀障礙的產(chǎn)生。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將各個(gè)人物的關(guān)系、形象、性格以及重要情節(jié)相聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠?qū)γ械娜宋镆约捌渖砩习l(fā)生的重點(diǎn)事件形成明確的印象，再通過(guò)人物之間的聯(lián)系對(duì)名著形成網(wǎng)狀印象，從而能夠把握名著閱讀中的細(xì)節(jié)，并以點(diǎn)及面地統(tǒng)領(lǐng)全書(shū)。

例如，在《西游記》的導(dǎo)讀和授課中，筆者便以豬八戒為例繪制了一個(gè)思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者先是寫(xiě)出“豬八戒”三個(gè)字，然后讓學(xué)生回憶《西游記》中和豬八戒有關(guān)的事件，而學(xué)生通過(guò)回憶列舉出大戰(zhàn)流沙河、義激猴王、高老莊大圣除魔等，然后，筆者再讓學(xué)生從這些事件中分析豬八戒的性格，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)豬八戒不只有好吃懶做、偷奸耍滑的一面，他還有義勇忠實(shí)、憨厚單純的一面，而后，筆者讓學(xué)生將豬八戒的性格特點(diǎn)和其在取經(jīng)路上的表現(xiàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生深化人物形象，并通過(guò)人物聯(lián)系故事細(xì)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)全書(shū)的把握。

三、繪制感悟反思圖，促進(jìn)學(xué)生理解哲思內(nèi)涵

閱讀名著最大的價(jià)值所在便是學(xué)習(xí)和體會(huì)其中的哲思，對(duì)于中學(xué)生而言，對(duì)名著哲思的學(xué)習(xí)和理解能夠促進(jìn)其正確人生價(jià)值觀的建立，并能夠使其思想境界在閱讀中得以升華，從而形成具備深刻性和反思性的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生繪制感悟反思圖，將每一學(xué)習(xí)階段中的感悟清晰地記錄下來(lái)，這樣不但能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單明了地展開(kāi)學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)樵趶?fù)讀時(shí)形成思維導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些哲思的自主思考。

例如，筆者在講《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著中，便會(huì)將其中的經(jīng)典語(yǔ)句或段落摘抄下來(lái)，如“人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配人”“人最寶貴的東西是生命，屬于人的生命只有一次。人的一生應(yīng)這樣度過(guò)”等，還會(huì)將精彩章節(jié)中所映射出的人物光輝形象、哲學(xué)思想等摘抄下來(lái)，然后為學(xué)生清晰地將這些與人物或情節(jié)相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生自主思考和探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些哲思的學(xué)習(xí)和理解。

綜上所述，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生展開(kāi)名著教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理清故事情節(jié)、分析人物形象、理解哲思內(nèi)涵等，從而使學(xué)生能夠?qū)γM(jìn)行更好的解讀和理解，促使學(xué)生能夠在名著閱讀中高效學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文名著復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018.

[2]劉玉芬.思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀中應(yīng)用內(nèi)容、路徑與方法的分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2018.

編輯 魯翠紅