黃衛(wèi)良

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，課堂的教學(xué)模式完善與方式的變革顯得尤為重要。但是無論怎樣的設(shè)計(jì)、改變，引導(dǎo)啟發(fā)性提問的教學(xué)形式是經(jīng)久不衰的。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略是開發(fā)學(xué)生潛能的重要方式，在推動各門學(xué)科的素質(zhì)教育中有著至關(guān)重要的意義。因此在落實(shí)“問題設(shè)計(jì)”的策略時要注意：問題設(shè)計(jì)的切口一定要小，指向性要明確，要注重品讀文本。而教師在設(shè)計(jì)問題時要想能熟練地運(yùn)用這些策略就必須要有追問的意識。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)啟發(fā)性提問；問題設(shè)計(jì)；追問

一、“問題”在語文教學(xué)中的意義

在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師在具體設(shè)計(jì)教學(xué)時，究竟該建立什么樣的教學(xué)模式，重建課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。但是無論怎樣的設(shè)計(jì)、改變，都是以問題作為線索，促使學(xué)生跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加其學(xué)習(xí)的欲望，并在此過程中獲得知識。這種教學(xué)理論不會隨著模式的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化。

加德納的多元智能理論是一種以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識并將知識實(shí)際應(yīng)用的模式，這種模式能促進(jìn)學(xué)生主動探索，進(jìn)而提升其對于知識的了解程度。通過問題來促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識，是使學(xué)生能夠真正理解知識的有效路徑之一。教育學(xué)中所謂的問題是指，在某一情境下，某個人想要了解某件事物的某一屬性，在此基礎(chǔ)上所做出的系列化的行為。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師也經(jīng)常用問題來即性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種模式在課堂中可以分為兩種，其一，根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生去了解新的知識。其二，根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識。這兩種模式的主要表現(xiàn)形式就是課堂提問和習(xí)題練習(xí)。

多元智能教學(xué)的最主要功能就是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，這一過程主要有以下表現(xiàn)：

1.通過問題激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.通過問題來深化學(xué)生對知識的理解。

3.通過問題來鍛煉學(xué)生的動手能力與思維擴(kuò)展。

4.通過問題來衡量學(xué)生對知識的理解程度。

多元智能理論旨在將知識深刻理解并加以應(yīng)用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的灌輸式學(xué)習(xí)，構(gòu)建課堂提問、解決的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)之上，可以塑造學(xué)生人格、品德等，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)步。

二、語文課堂問題設(shè)計(jì)的策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。語文老師通過將知識點(diǎn)以問題形式表述出來，引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生引入美麗豐富的語文殿堂。那么如何開啟學(xué)生的思路呢？

要從“情”和“智”兩方面去啟發(fā)學(xué)生。

啟情，就是通過啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生心理動力系統(tǒng)的作用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和保持濃厚的興趣，主動學(xué)習(xí)。啟智，就是通過開發(fā)學(xué)生的智力，綜合運(yùn)用大腦、感官等進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，能夠科學(xué)系統(tǒng)地對知識進(jìn)行理解。做到引導(dǎo)而不是牽著走，開導(dǎo)而不全部告以現(xiàn)成結(jié)論，做到相機(jī)點(diǎn)撥，適時適度，點(diǎn)到為止。啟發(fā)性問題使得學(xué)生在遇到疑問時主動發(fā)問，具有獨(dú)立自主思維的意識和能力。因此我們在落實(shí)“問題設(shè)計(jì)”的策略時要注意：

首先，問題設(shè)計(jì)的切口一定要小，要便于學(xué)生思考。

在對學(xué)生講授《熱愛生命》過程中，通過問題的預(yù)設(shè)，能夠使學(xué)生主動去理解行文脈絡(luò)。例如讓學(xué)生寫出小說的大綱。在提出大綱要求以后，大部分學(xué)生不知所措。由于該故事較長，學(xué)生并沒有對內(nèi)容進(jìn)行充分的閱讀。因此我將問題適時地進(jìn)行了調(diào)整，降低了學(xué)生的回答難度，讓學(xué)生在文中找出：這是一片怎樣的荒原，一個什么樣的人，一匹怎樣的狼，一種怎樣的信念？隨后連綴答案，組織好的文字就是小說的故事梗概了。

老師通過所教授課程的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將較難的問題進(jìn)行分解，將其改為多個較簡單的問題。在這種模式下，學(xué)生可以快速地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，不會因?yàn)閱栴}太難而與教師出現(xiàn)脫節(jié)。

其次，問題設(shè)計(jì)的指向性要明確，要便于學(xué)生能力的提高。

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！薄皽毓识?，可以為師矣?！毕荣t在進(jìn)行已學(xué)知識的復(fù)習(xí)時的態(tài)度非常端正，認(rèn)為其是快樂而美好的。但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中一直存在學(xué)生不愿意上復(fù)習(xí)課、老師不愿意講復(fù)習(xí)課的現(xiàn)象。因此，復(fù)習(xí)課效率低下，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的絕大部分原因是復(fù)習(xí)課知識點(diǎn)無序、繁雜、枯燥，可有效的復(fù)習(xí)課又要求：復(fù)習(xí)要有系統(tǒng)性、重點(diǎn)性、深化性、鞏固性和提高性。因此一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課必須有著指向性明確的問題設(shè)計(jì)。

在一次復(fù)習(xí)課的觀摩中，有位教師在復(fù)習(xí)人教版語文八年級上第一單元時，由《親愛的爸爸媽媽》中薩特說的“那就是我?guī)ё叩某林氐挠洃?。但這是個美麗的記憶”，對句中“沉重”和“美麗”的理解引出記敘文中矛盾句的賞析，從真題引路到中考題演練，學(xué)生逐漸歸納總結(jié)出記敘文中矛盾句的賞析要點(diǎn)即抓矛盾關(guān)鍵詞所指代內(nèi)容，進(jìn)而分析設(shè)置矛盾的目的（突出性格、體現(xiàn)情感、渲染氣氛等）。

在星羅棋布的知識點(diǎn)中，教師巧妙地以矛盾句為問題設(shè)計(jì)的指向，四兩撥千斤地與中考考試要求賞析文學(xué)類作品中的重要語句相契合。課堂提問精、準(zhǔn)、巧，使得這堂復(fù)習(xí)課既有內(nèi)容的深化，又有著知識的系統(tǒng)性。

再次，問題設(shè)計(jì)要注重品讀文本，激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)習(xí)七年級《散步》時，我對學(xué)生提出了這樣一個問題：文章中有一段關(guān)于我和妻子行走的描述，該描述中用到了慢慢地和緩緩地，通過這兩個詞語能夠體會出什么樣的感覺？不用過多地猶豫，可以直接說出心里的感受。學(xué)生對此回答非常積極，有的同學(xué)說：“母親年紀(jì)大，兒子年齡小，都怕摔，所以要慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地。”有的同學(xué)說：“這樣寫更能突出對母親的孝敬和對兒子的疼愛?！?/p>

這樣提問，既注重了品讀文本又和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，學(xué)生感同身受，就能更深入地理解文本中作者的情感流露，從而激發(fā)了他們暢所欲言、自信表達(dá)的熱情。

在進(jìn)行《送東陽馬生序》的教學(xué)中，對于“余幼即嗜學(xué)”進(jìn)行了提問。提問內(nèi)容為“嗜”字改為“好”字，他的語境是否發(fā)生了改變？其含義是什么？此兩個問題對于學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生思考、體會，然后才能夠給出解釋。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動地探索其中的內(nèi)涵。經(jīng)過細(xì)致地琢磨與研究，學(xué)生做出了解釋，作者小時候?qū)χR的學(xué)習(xí)非?？释瑩Q成“好”字以后，其程度發(fā)生了變化，無法表現(xiàn)出作者即便有很多困難，也努力學(xué)習(xí)的精神?！笆葘W(xué)”是對全文最核心思想的總結(jié)，同時也“勤且艱”的基礎(chǔ)，該詞又與“善學(xué)”呼應(yīng)?！笆葘W(xué)”“善學(xué)”是對馬生的指點(diǎn)與希冀，是全文的中心。

在不被學(xué)生注意的知識點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢商庂|(zhì)疑，在文中看似矛盾處質(zhì)疑。在看似“情理之處”質(zhì)疑……語文問題式的教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的地方還有很多。設(shè)定問題時，要注意兩點(diǎn)。第一，問題要和知識牢牢結(jié)合。第二，將學(xué)生的注意力吸引住。只有這樣，才能切實(shí)地開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，需要對整個課堂進(jìn)行總體的科學(xué)規(guī)劃，緊緊地把握教學(xué)目標(biāo)。在課堂中計(jì)劃提問哪些問題，學(xué)生會有何反應(yīng)，如何進(jìn)行調(diào)整，提問哪些學(xué)生，不同回答應(yīng)該有什么樣的回復(fù)，這些都必須了然于胸，只有這樣，才能夠提高課堂效率，教學(xué)才有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃。

三、鍛造問題設(shè)計(jì)策略的方法

“一石激起千層浪”在水中是簡單的事，可在課堂上，教師要想一扔出“問”的石頭就“語”聲如潮，實(shí)現(xiàn)“千層浪起”的效果，教師自身必須有著對問題千錘百煉的能耐，方能使這“石”有足夠的分量。而要想擁有此番能耐就要求教師在設(shè)計(jì)問題時、在提問時有自我詢問的思維。

講課之前，我們需要問自己是否將全文全部理解。除了幾本參考書，我們對于作者的其他著作是否有所了解，對于文本的解讀是否有著更好更深入的角度。

文學(xué)本身源于生活而高于生活，因此我們需要將文學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系，用以指導(dǎo)和啟迪未來。老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，不能過度依賴教參和課文，要獨(dú)立地對文章內(nèi)容進(jìn)行探索，了解這些內(nèi)容對我們未來的幫助。對作品內(nèi)容進(jìn)行探索，帶著問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在講完課以后，需要對自己當(dāng)堂課程進(jìn)行反思，找尋自己課堂較為失敗的部分，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，還需要反思，當(dāng)堂課程中所提出的問題，是否得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，是否使學(xué)生積極參與其中。

追問學(xué)生。在進(jìn)行所提出問題的設(shè)置時必須兼顧到學(xué)生的學(xué)情。課前，追問學(xué)生對文本讀到了什么。課后，追問學(xué)生，教師的問有沒有把學(xué)生對文本的理解引向深入。

很多問題對于生活閱歷豐富的老師來說非常淺顯易懂，但是對于學(xué)生就有著一定的難度。因此老師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，需要設(shè)身處地地以學(xué)生的思維來理解，避免出現(xiàn)因問題的問題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙。

在反思中追問。追問課上教師是不是因問而問，千方百計(jì)地將學(xué)生的思維硬拉扯到自己的“問題軌道”上。課上，教師有沒有學(xué)會傾聽，把自己的耳朵叫醒。尤其是一些公開課上，教師設(shè)計(jì)了一些問題，而且似乎知道學(xué)生都會說些什么，于是，還沒有聽完學(xué)生的發(fā)言，教師就開始為下一個提問做準(zhǔn)備。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

在教學(xué)《孔乙己》時，為了讓學(xué)生能更好地理解小說主題，教師向?qū)W生問道：假如你能回到咸亨酒店，你會怎么做？有個學(xué)生答道：我一定施舍東西給孔乙己。教師只是說了“你很有愛心”這樣簡短的評價語。假使教師能就學(xué)生的回答再提問：靠著施舍，孔乙己就能活嗎？進(jìn)而探討孔乙己深受科舉制度的毒害及他好喝懶做、麻木迂腐等性格特征。對于文本的主題的探討可能會更加地水到渠成。

知識作為豐富、分散人類思維的最重要載體，只有當(dāng)其能夠激發(fā)人興趣時，才能充分發(fā)揮其應(yīng)用的功效。

假設(shè)我們在教學(xué)過程中，能不斷地反思、自省，并充分地總結(jié)不足與缺點(diǎn)，課堂效率也會隨之不斷提升。與此同時，我們的學(xué)生也會因?yàn)楦黝愒O(shè)置合理的問題而逐漸主動地去思考、探索。

“問”字里的“口”從出自教師精心設(shè)計(jì)的問，到在教師的啟發(fā)下出自學(xué)生之口自主的“問”，學(xué)生在此過程中不斷地積極回答、完善問題，我們教師和學(xué)生在教學(xué)相長中塑造著各自的“錦心繡口”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元