諸小林

摘 要：隨著新時(shí)代的教育理念得到越來(lái)越多教師的認(rèn)可，注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)也越來(lái)越深入人心，在多個(gè)教育領(lǐng)域得到重視，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)著很大的比重，學(xué)生閱讀與寫作能力的提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也有著積極的影響，如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，是教師需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力同學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著一定的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀寫作能力越高，對(duì)語(yǔ)言的掌握能力也就越好，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用也會(huì)得到發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)提起重視，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。本文就核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)展開(kāi)了探究。

一、在閱讀中寫作，學(xué)習(xí)文章寫作方法

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀與寫作兩部分有著許多共通之處，學(xué)生大部分的寫作技巧和描寫方式都是通過(guò)持續(xù)不斷的閱讀慢慢積累學(xué)習(xí)得來(lái)的，而寫作也同樣能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀，若是能夠?qū)⒍叩墓餐ㄖ幫诰虺鰜?lái)，依靠這一點(diǎn)來(lái)開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成后學(xué)習(xí)所閱讀文章的寫作方法，讓學(xué)生主動(dòng)地模仿所閱讀文章的各種描寫手法，既能夠讓學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，又能夠加深學(xué)生對(duì)于寫作方法的理解，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，讓學(xué)生大致了解文章所講述的內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生探究文章中所使用的寫作方法，探究朱自清是如何用短短的文章為我們描繪出了江南春天的美景的。在“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”“小草偷偷地從地里鉆出來(lái)”“坐著，躺著，踢幾腳球，賽幾回跑，捉幾回迷藏”等句子中，作者運(yùn)用了擬人的修辭手法，在“像母親的手撫摸著你”等句子中，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章寫作方法的探究后，教師可以讓學(xué)生模仿該文章的寫作手法寫作一篇新的文章，讓學(xué)生在模仿與寫作的過(guò)程中去深入地了解文章，加深自身對(duì)文章的理解，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)文章中蘊(yùn)含的寫作手法，有效地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、在閱讀時(shí)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在開(kāi)展語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的，這個(gè)時(shí)代需要擁有創(chuàng)新精神的人才，而在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教學(xué)的形式往往是教師為學(xué)生講授寫作的技巧，隨后為學(xué)生布置題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣，學(xué)生自身的想象力難以得到充分的調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新能力的發(fā)展自然會(huì)受到限制，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)展開(kāi)創(chuàng)新寫作，將閱讀與寫作結(jié)合到一起，既能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，又能夠讓學(xué)生在了解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生的想象有一定的憑依，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章，讓學(xué)生大致地了解文章，分析出文章所使用的寫作手法，隨后教師可以要求學(xué)生圍繞文章中的這一片紫藤蘿瀑布進(jìn)行文章的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，為紫藤蘿瀑布添上幾分光彩；在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，教師也可以讓學(xué)生嘗試將文言文用自己的語(yǔ)言寫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象文言文描繪的場(chǎng)景，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀興趣，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、注重素材積累，閱讀寫作共同進(jìn)步

學(xué)生寫作能力的提高離不開(kāi)寫作素材的積累，學(xué)生積累的寫作素材越多，在進(jìn)行寫作時(shí)就有越多的選擇，能夠選擇足夠精彩的素材進(jìn)行寫作，從而寫出足夠優(yōu)秀的作品，反之，學(xué)生積累的寫作素材越少，在寫作時(shí)就越是缺乏選擇，往往會(huì)陷入缺乏素材的困境之中，最終只能拿出同樣的素材進(jìn)行寫作，寫出的作品自然差強(qiáng)人意，寫作能力也難以得到提升，在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，若是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累寫作的素材，讓學(xué)生重視起素材的積累，就能夠在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要注意學(xué)生素材的積累，幫助學(xué)生意識(shí)到素材積累的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)地在閱讀的過(guò)程中積累素材。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可以讓每一位學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一個(gè)筆記本，在課堂上，教師先讓學(xué)生閱讀文章，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中在筆記本上記錄下自己認(rèn)為好的片段，在學(xué)生完成閱讀后，教師隨機(jī)抽取學(xué)生問(wèn)學(xué)生記錄的片段并讓學(xué)生說(shuō)明原因，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行素材的積累，自身的閱讀能力與寫作能力就能夠同時(shí)進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

讀寫能力與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，探究讀寫結(jié)合教學(xué)更好的教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳小霞.初中語(yǔ)文讀寫互進(jìn)教學(xué)淺談[J].文學(xué)教育（上），2017（3）.

編輯 王亞青