黃世鋒

摘 要：新課程改革后，在素質(zhì)教育理念下，新課程標準中要求教師改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式，同時，結(jié)合學生與教學內(nèi)容特點，實施個性化閱讀和探究式閱讀的教學方法，積極引導學生分析文本內(nèi)容，并對文本積極探索，形成新型的閱讀學習方式?，F(xiàn)就初中語文閱讀教學中的個性化閱讀與探究式閱讀方式進行如下分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；個性化；探究式

隨著新課程改革在教育教學中的不斷推進，《義務教育語文課程標準》對教師在語文的閱讀教學方面有了更高的要求，閱讀教學不再是傳統(tǒng)教學模式下的“死搬硬套”式的答題，而是更加注重培養(yǎng)學生的能力，使學生在思維方式與情感態(tài)度上有更高的提升，使閱讀教學為真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定基礎。因此，教師要透徹認識個性化閱讀與探究式閱讀的積極意義，使語文教學真正服務于學生。

一、個性化的閱讀教學方式

閱讀是每個人生活中的一個重要組成部分，它能夠增加人的見識，幫助個人提升能力，陶冶情操。而個性化閱讀方式恰恰符合這一特點，這一教學方式是一種個性化的行為，尊重每個學生的自身特點，適應學生的個性化發(fā)展。新課程改革后，《義務教育語文課程標準》中要求教師改變閱讀教學策略，對學生做到因材施教，尊重學生個性化特點，使閱讀活動成為學生自我探究、體驗的活動。而教師要不斷思索、不斷探究，尋求適合學生個性化閱讀的教學方式。

（一）營造輕松的閱讀氛圍

新課程改革后，要求教師為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為學生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，使學生有足夠的時間去理解文章、感悟文章。初中階段的學生有著自己獨立思考的意識，教師應當為學生創(chuàng)造性思維空間，使學生通過自身的個性化方式去體驗文章。當學生能夠運用自身能力為理解文章后，便會逐漸改變其自身對閱讀、對語文的看法，從而積極主動地去探索知識，這樣一來，初中語文教學的意義便得到了提升。

（二）鼓勵學生開拓思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，也絕不會有兩個完全相同的人，每個人的思維方式也就不同。而教師應當尊重每個學生的不同特點，鼓勵學生積極思考，面對學生的觀點與質(zhì)疑，教師不應武斷扼殺，而是應當給予鼓勵，使學生保持其自身獨有的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，尊重學生個性化發(fā)展，真正做到因材施教。

二、探究式的閱讀教學方式

所謂探究式的閱讀教學方式，就是指在初中語文閱讀課堂教學中，教師要積極引導學生，幫助學生形成獨立自主的學習意識與能力，并不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與能力，使學生對所學習內(nèi)容積極思考、發(fā)掘問題、提出質(zhì)疑，發(fā)揮學生課堂教學的主體作用，教師由之前的主體地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、參與者，使學生對所學內(nèi)容的理解更加深刻。那么，教師要不斷尋求適合學生發(fā)展的教學方式，使學生真正成為學習的主人。

（一）充分發(fā)揮學生課堂學習的主體作用

在傳統(tǒng)的教學模式下，對于初中語文閱讀教學的方式通常是以教師的“滿堂灌”為主，在這樣的教學模式下，學生被動地接受知識，失去了對課堂學習的興趣，最大限度地降低了課堂教學的效率。而在新課程改革后，探究式的閱讀教學模式則有效地改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，充分發(fā)揮了學生課堂學習的主體作用，使學生真正成為了課堂學習的主人，而教師則給予適當?shù)闹笇?。在這樣的教學模式下，學生積極探索文本內(nèi)容，發(fā)掘個人思想，從而有效提高了課堂教學效率，充分發(fā)揮了閱讀教學的積極意義。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生探究精神

每個學生的思想都是不一樣的，語文學習也是如此，初中語文所涉及的教學內(nèi)容較廣，而且對于一個問題的答案也不是固定不變的，而是靈活多樣的。在初中語文閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，面對學生提出的不同意見，教師要認真聆聽，傾聽學生思想，與學生積極探討，多站在學生的角度思考問題。這樣一來，既縮短了教師與學生之間的距離，又激發(fā)了學生的主觀意識，培養(yǎng)了學生的探究精神，從而使學生深入理解閱讀文本內(nèi)容，提升了學生的閱讀能力。

任何事物都不是獨立存在的，新課程改革后所提出的個性化閱讀教學方式與探究式閱讀方式同樣也是如此，這二者應當是相輔相成、相互配合的。首先，個性化閱讀教學方式為探究式閱讀教學方式在課堂教學中奠定了基礎，幫助學生發(fā)展個性思維，打破了傳統(tǒng)教學模式下一板一眼的思維模式，使學生不斷思考，不斷探究，敢于質(zhì)疑，敢于在課堂教學中積極發(fā)言，從而營造了良好的課堂教學氛圍。其次，探究式閱讀教學方式使學生在拓寬思維模式的過程中不斷激發(fā)了其自身的創(chuàng)新能力。而這兩種閱讀教學方式的結(jié)合，有效突出了學生在課堂教學中的主體地位，加深了學生對文本內(nèi)容的理解?？傊瑢τ诔踔姓Z文閱讀教學，教師要改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，將個性化閱讀教學方式與探究式閱讀教學方式相結(jié)合，不斷提升學生綜合素養(yǎng)，提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅丹丹.淺析初中語文閱讀教學的兩種方式[J].課外語文，2017（3）.

[2]馬思龍.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].當代教研論叢，2017（11）.

編輯 杜元元