鄭純達

[摘? ?要]隨著教育改革的不斷推進，對學生綜合素質(zhì)水平的要求也越來越高，學校逐步建立起個性發(fā)展、自主發(fā)展為主題的核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。傳統(tǒng)的班級管理方式已無法滿足新時代教育發(fā)展的需求，因此需要基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)來進行班級管理。

[關(guān)鍵詞]學生;核心素養(yǎng);班級管理

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0082-02

2014 年 3 月，中華人民共和國教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，在意見中明確了新課程改革的主要指導方向應(yīng)以核心素養(yǎng)為本。傳統(tǒng)的班級管理中，主要是班主任管理，這種方式已經(jīng)無法滿足時代的需要以及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。因此，需要建立一個基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的班級管理體系，對管理模式以及管理方法進行更新。通過創(chuàng)新班級活動以及優(yōu)化班級管理細節(jié)，讓學生建立主人翁意識，從而提高個人的核心素養(yǎng)。

一、班級管理概述

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。長期以來，我國實施的是“應(yīng)試教育”，分數(shù)和排名是學校及教師工作業(yè)績的衡量指標。當前我國學校班級管理中存在一些問題，比如班主任對班級管理方式偏重于專斷，班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。要解決我國學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，只有確立學生的主體地位，才能從根本上解決班級管理中存在的問題。

二、利用班級管理的作用來培養(yǎng)學生的人文底蘊

1.培養(yǎng)人文底蘊的重要性

班級管理最基礎(chǔ)的職能就是養(yǎng)育職能，其決定著班級治理手段的應(yīng)用、班級計劃的制定和實施以及班級組織的設(shè)計與運作。養(yǎng)育職能就是對學生進行教育和培養(yǎng)，進而鍛煉出學生合群的性格、健康的身心、豐富的知識技能以及高尚的品德，從而促進學生的全面發(fā)展。學生全面發(fā)展需要的關(guān)鍵能力以及必備品格都與人文底蘊有聯(lián)系，其核心就是弘揚和提升人文精神。當學生具有人文底蘊之后，就會追求崇高的價值思想，并且擁有科學的思維方式，促使其不斷塑造自己完美、健全的人格，崇尚優(yōu)良的道德品質(zhì)。當學生具備這些品質(zhì)以及精神之后，其核心素養(yǎng)就會獲得大幅度的提升。因此，人文底蘊的不斷積淀就是班級管理養(yǎng)育職能的重要作用。養(yǎng)育職能的實現(xiàn)是提升學生人文精神的過程，也是學生審美興趣、人文情懷以及人文積淀形成的過程。

2.培養(yǎng)學生人文底蘊的路徑

教師在開展教學活動的過程中，要將先進的文化思想傳遞給學生。人文精神的弘揚基礎(chǔ)就是文化知識的熏陶以及學習。這些人文知識可以為學生提供思維的啟迪，展示出人生的哲理和高尚的情操，不斷陶冶學生的審美情趣。同時，還可以讓學生學會治學的方法以及態(tài)度，從而在運用、理解、學習人文技能和知識的過程中形成價值取向、情感態(tài)度以及基本能力。

教師需要積極組織一些豐富多彩的班級活動，讓學生能夠在活動中將學習到的人文知識轉(zhuǎn)化為精神品質(zhì)，并且將其融入自己的價值觀、人生觀以及世界觀中。班主任要能夠?qū)W生進行激勵，充分發(fā)揮出學生的潛力，并且讓學生能夠?qū)W會追求真善美、提升內(nèi)在素養(yǎng)，運用人類的智慧成果，成為有著較高精神追求、深厚文化基礎(chǔ)的人。

三、通過班級管理組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，提高學生自主管理水平

1.提高學生自主管理水平

人擁有的一個根本屬性就是自主性。學生的自主發(fā)展主要是可以學會管理自己的生活以及學習，發(fā)現(xiàn)和認識到自己的價值，從而充分發(fā)掘自身的潛力。這樣學生就可以面對比較復雜的生活學習環(huán)境，對自己的人生有較好的規(guī)劃，進而成為一個有生活品質(zhì)、有人生方向的人。根據(jù)人的成長規(guī)律，初中階段的學生大概為15歲左右的青少年，這時候?qū)W生的腦機制已經(jīng)趨于成熟，從生物學上看其神經(jīng)調(diào)節(jié)能力基本與成人無異。此年齡階段的自我控制等自主管理需要的心理機能也比較完善。這些生理因素都表明，初中階段的學生已經(jīng)擁有自主管理能力。因此，在開展班級管理工作的過程中要設(shè)置一些真實情境，不斷提高學生的自主管理水平。這樣學生的身體成熟會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦沓墒?，進而從生物人蛻變?yōu)樯鐣恕?/p>

2.創(chuàng)新班級管理組織結(jié)構(gòu)

構(gòu)建班級組織的主要目的就是使班級內(nèi)的所有學生都能夠獲得全面、充分的發(fā)展。現(xiàn)代班級管理過程中，應(yīng)該將權(quán)力意識淡化，并且不斷強化學生的協(xié)調(diào)意識以及服務(wù)意識。美國艾克副教授的《民主性組織》中有個觀點為圓形組織理論，能夠為班級管理組織架構(gòu)的創(chuàng)新提供借鑒點和突破口。一個團結(jié)、寬松、愉快、民主、科學的班級管理架構(gòu)應(yīng)該是圓形的。這種圓形的班級管理能夠打破上下級的界限，班級管理者能夠與學生進行充分的交流和溝通，融入學生中，而不是站在外邊或者上邊發(fā)號施令。圓形的班級管理中沒有嚴森的金字塔體系，進行班級職務(wù)分配的時候應(yīng)該是同一平面的、流動的、靈活的，每一個學生都能夠有擔任某一職務(wù)的機會、權(quán)利以及義務(wù)。長期的實踐證明，這種圓形的班級管理組織架構(gòu)有利于學生的成長。要想提高班級管理的質(zhì)量，就需要將真正的管理權(quán)交到學生手中，這樣使得學生具有較強的責任心，從而創(chuàng)造一個可以全面發(fā)展的空間。班主任在這種圓形的組織架構(gòu)中可以起到引導作用，引導學生具備評估自我、認識自我的能力;引導學生根據(jù)自己的潛質(zhì)以及個性來提升規(guī)劃人生、確定人生方向的能力;培養(yǎng)學生的自控能力，讓學生能夠具有較強的行動力，可以為了達到目標持續(xù)奮斗，從而提高自主管理水平。

四、通過社會參與來培養(yǎng)學生的社會責任感

讓學生參與到社會中，主要是能夠讓其學會正確處理社會與自我的關(guān)系，從而掌握國家公民應(yīng)該遵守并且履行的行為規(guī)范以及道德準則，提高社會責任感，提高實踐能力以及創(chuàng)新水平，實現(xiàn)個人價值，促進社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，成為敢于擔當、有理想信念的人。從個人的成長角度來說，其發(fā)展的根本目標就是為了可以實現(xiàn)社會化。一個人社會化的重要內(nèi)容是社會責任感，而社會責任感有幾個重要的部分：利他的社會實踐能力、揚善抑惡的情感支持以及社會正義的價值和原則。教師在培養(yǎng)學生的社會責任感時，需要幫助學生樹立起國家認同的素養(yǎng)以及責任意識，比如有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不斷奮斗的行動以及信念;能夠接受、理解并且踐行社會主義核心價值觀;能夠傳播社會主義先進文化以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;擁有文化自信，可以尊重我國的優(yōu)秀文明成果;具有國家意識，能夠自覺捍衛(wèi)國家利益、尊嚴以及主權(quán);具有法治以及規(guī)則意識，可以明辨是非;能夠積極參加志愿服務(wù)以及熱心公益活動。學生如果能夠及時樹立起利他思想、團隊意識以及國家觀念，那么就會影響其以后處理社會事務(wù)以及家庭事務(wù)的價值取向，從而影響其社會行為。

五、培養(yǎng)學生的實踐能力以及道德情感

社會責任感不僅僅是一種被動的、外在的責任，同時還是一種可以被內(nèi)化的情感，是人類美好社會品質(zhì)的重要組成部分。如果從心理學的角度出發(fā)，學生道德品質(zhì)的提高以及自我修養(yǎng)，就是一個行、意、情、知的辯證統(tǒng)一的過程。培養(yǎng)學生的責任感不僅需要將有關(guān)責任心的知識傳授給學生，還需要逐漸陶冶學生的情操，能夠讓學生體會到不同的社會行為所具有的情感基礎(chǔ)。比如，教師在組織學生清掃社區(qū)衛(wèi)生的時候，不僅需要讓其認識到責任感的重要性，同時還需要讓其自己體會以及思考。當社區(qū)居民看到干凈的草坪時，別人的快樂以及舒心就能夠給學生帶來內(nèi)心的喜悅。只有觀察到居民的情緒，才能夠給學生的情感造成一定的沖擊，使其內(nèi)心有著更為真實的感受。這樣能夠?qū)⒈容^空洞的責任感理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉囊夂颓椤?/p>

六、讓學生能夠關(guān)注社會

教師要積極引導學生關(guān)注社會，在學生的生活中引入一些社會問題。這樣就可以將責任感具體到某一個社會行為上，讓學生積極履行社會責任，養(yǎng)成對符合社會利益的事情促成、參與以及支持的正面態(tài)度，對一些破壞社會利益的事情能夠持痛恨、排斥以及反抗的負面態(tài)度。如果將真正的社會生活脫離出去，那么就不能培養(yǎng)出學生的社會責任感。因此，教師在對學生進行責任感教育的時候，要積極讓學生參與到社會中。比如，班主任可以舉辦“我看世界”等主題征文活動，利用班級辯論會、討論會等形式，在課堂上引入一些熱門的社會話題。這樣能夠讓學生對這些社會問題進行思考以及深度觀察，引導學生認識和關(guān)注社會上存在的一些重要話題，使其能夠掌握相關(guān)的政策，從而具備較強的公民意識。除此之外，教師還可以讓學生調(diào)查一些公共問題，并且將調(diào)查報告上交給相關(guān)的政府部門，從而改善和解決社會公共問題。教師要敢于在課堂上引入一些有爭議的社會事件，并且讓學生在班會課上進行辨析，從而提高學生正確辨別是非的能力。從目前的情況來看，信息時代的發(fā)展使學生能夠隨時接觸一些社會問題，因此教師可以主動在課堂上引入熱點問題，從而提高學生的實踐能力以及道德辨別力，提高學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，隨著教育改革的不斷推進，國內(nèi)外教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了促進學生核心素養(yǎng)的共識。德育核心素養(yǎng)應(yīng)是努力培養(yǎng)學生的社會素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、能力、身體健康、道德品格、思維以及價值觀。將核心素養(yǎng)融入班級管理中，能夠充分發(fā)揮班級管理的育人功能，不斷深化學生的人文底蘊、提高學生的自主管理水平、增強其社會責任感。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 陸祥格. 讓學生在自我管理中孕育自控力——探微基于小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的班級管理策略[J]. 華夏教師， 2017（4）：93-93.

[2]? 朱旭. 核心素養(yǎng)下自主參與型班級管理模式的原則[J]. 當代教育理論與實踐， 2017（12）：7-10.

[3]? 陳迪. 基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的班級文化建設(shè)——以“妙竹班”班級文化建設(shè)為例[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2017（12）：2-2.

[4]? 彭正宏. 學校特色班級管理建設(shè)與師生核心素養(yǎng)的關(guān)系探究[J]. 甘肅教育， 2016（14）：24-24.

（責任編輯 斯 陌）