何曉瑜

摘 要：比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，也還可以使學(xué)生在文本對比中解決閱讀分析中較為淺顯的問題，提升學(xué)生的討論實效性，并糾正學(xué)生文本解析中所存在的問題，以此實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。探討了如何在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中應(yīng)用比較教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；比較教學(xué)法；應(yīng)用對策

所謂的比較閱讀其實就是比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，簡單說就是在閱讀教學(xué)活動開展中，將與比較教學(xué)法有關(guān)的原理和方法加以具體運用，借助比較特點來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容及其方法進行多元化的探究，以此提升學(xué)生的閱讀能力。那么，我們要如何在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中應(yīng)用比較教學(xué)法呢？

一、豐富比較內(nèi)容的選擇

初中語文比較閱讀教學(xué)活動開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過程中獲得比較閱讀能力、比較閱讀思維的發(fā)展，進而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。文本是閱讀教學(xué)活動開展的載體，豐富的比較閱讀內(nèi)容不僅可以開拓學(xué)生的視野，還可以使其在大量的文本閱讀中掌握閱讀方法。我在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中，往往會立足閱讀文體、相似的閱讀內(nèi)容等來幫助學(xué)生實現(xiàn)對比閱讀內(nèi)容的豐富。以同類文體課文為例，我在教學(xué)活動開展中，往往會立足人教版語文教材的編寫特點，以單元為單位將同類文體的不同文章挑選出來，以此引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。比如，我在組織《云南的歌會》內(nèi)容教學(xué)的時候，將蕭乾的《吆喝》、汪曾祺的《端午節(jié)的咸鴨蛋》、琦君的《春酒》這些內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。對這四篇文章加以分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管它們都是記敘性散文，但是其中所描繪的對象是不盡相同的。而且，作者在書寫文章的時候，其立意和采用的表現(xiàn)手法也存在較大的差異。對此，在教學(xué)活動開展中，我引導(dǎo)學(xué)生對這四篇文章的立意進行綜合對比和分析，以此使學(xué)生在比較中加深對文本內(nèi)容的理解。需要注意一點，這四篇文章的主題都是傳承中華民族傳統(tǒng)文化，對此在對比中，我會引導(dǎo)學(xué)生對這四篇文章中所描繪的文化內(nèi)容進行掌握，以此使其加深對傳統(tǒng)文化的理解，為其弘揚、傳承中華民族傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎(chǔ)。

二、比較閱讀方法的選用

在初中語文比較閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以選用的方法是多種多樣的，我一般會對以下幾種方法加以應(yīng)用。

1.對照比較挖掘知識點

所謂的對照比較法知識在閱讀教學(xué)活動開展中，教師引導(dǎo)學(xué)生對兩篇或兩篇以上的文章特點加以對比分析，或者對同一篇文章中的作者情感、人物形象的變化等進行比較、分析，從而在細節(jié)比較中加深對文本內(nèi)容的理解。以《木蘭詩》為例，我在教學(xué)活動開展中，通過對文本中對阿姊聽到木蘭要回家的時候，“當(dāng)戶理紅妝”與木蘭回到家之后，其自己“當(dāng)窗理云鬢”進行比較。阿姊和木蘭都是在梳妝打扮，為什么一個是用“戶”，一個則使用“窗”呢？從這一細節(jié)入手，學(xué)生可以從古今異義分析中了解到，古代的“戶”指的是可供人進出的門。阿姊在聽到妹妹即將到家的消息，她對著門梳妝打扮，可以展現(xiàn)出其迫切的心情，可以在門口眺望妹妹的身影。而“窗”就是我們通常所說的窗戶，可以展現(xiàn)出木蘭回家后的閑適與安逸。在這樣的對比下，學(xué)生可以深刻地理解阿姊想要盡早見到妹妹的喜悅心情。

2.近似比較細察相似之處

近似比較是指在語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師引導(dǎo)學(xué)生對一些作品進行對比、分析，以此來探尋其相似之處。我在語文教學(xué)活動開展中，往往會根據(jù)文本創(chuàng)作時間的先后引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。以《次北固山下》和《天凈沙·秋思》這兩首古詩教學(xué)為例，王灣在《次北固山下》中通過景色描繪抒發(fā)了自己對家鄉(xiāng)濃濃的思念之情，馬致遠則在《天凈沙·秋思》中通過對深秋晚景進行細致的描繪，表達了自己長期漂泊在外的濃濃哀愁。這兩首詩所做的時間有先有后，一個是對家鄉(xiāng)的思念，一個是對離鄉(xiāng)的哀怨，這兩種情感看似是不同的，但是在細細的對比分析下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，二者之間存在相似之處，都是對游子情感的抒發(fā)。所以，在組織這兩首古詩教學(xué)的時候，我會引導(dǎo)學(xué)生從二者的相似之處入手，在對比分析中發(fā)現(xiàn)游子們相似的情感，以此為學(xué)生理解這類古詩積累經(jīng)驗。

3.辨析比較體味不同之處

辨析比較是指在閱讀教學(xué)活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生對某些方面存在相似之處的文章進行對比、分析。我在閱讀教學(xué)活動開展中，往往會立足相同的體裁引導(dǎo)學(xué)生對不同文章中的相同之處進行探究。以《雪》和《海燕》這兩篇散文詩為例，在教學(xué)活動開展中，我首先引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，對其中的結(jié)構(gòu)、形象、修辭手法等進行對比分析。接著，對這些內(nèi)容進行具體分析。如從修辭手法來看，魯迅在《雪》中用江南的雪來象征缺少頑強生命力的人事物，用朔方的雪來象征有著頑強生命的人事物。而高爾基在《海燕》中用“海燕”來象征勇于抗?fàn)幍亩韲锩闰?qū)。二者都是在用象征、擬人等手法對英雄形象進行贊揚。在這樣的對比中，學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以運用比較教學(xué)法，向?qū)W生呈現(xiàn)大量可以對比的文本，借助多樣化的方法，如對照比較、近似比較等引導(dǎo)學(xué)生透過文字語言理解作者蘊含其中的情感，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]朱招蘭.比較閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2017（36）：32-33.

[2]黃春.比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用[D].湖南科技大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮