金 淼 金榮瑩

(北京自然博物館 北京 100050)

自然博物館屬于博物館中的一個類別，其教育資源包括展覽、標本模型、教室和教育活動等。以動物、植物、古生物和人體四大類為主要陳列內(nèi)容，利用獨特的教學資源創(chuàng)設學習情境，幫助學生更好地理解生命個體的結構層次、生物與環(huán)境的關系和生物多樣性等科學概念。通過對展廳實物、數(shù)據(jù)等事實和證據(jù)進行觀察、比較和推理等過程構建科學概念。將學生對科學概念的理解建立在科學思維的基礎上，自然博物館具有一定優(yōu)勢。

科學思維是卓越的思維習慣，是生物學課程可以實現(xiàn)、也應該實現(xiàn)的課程目標和育人價值[1]。結合學生到自然博物館中參與社會實踐、研學活動等契機，借助場館中的教育資源，設定明確的活動目標和實施過程，組織生物學教學，將有較好的教學效果，也是一種教育教學方式的創(chuàng)新。

以教材中“人類的起源和發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容為例： ①由于該內(nèi)容的課堂教學資源有限，平時教學過程只能通過圖片等手段組織，不利于學生對課程內(nèi)容的理解和掌握，而自然博物館在這一主題具備豐富的教育資源；②本節(jié)內(nèi)容正好位于開學初，部分學校有到場館中開展社會實踐的計劃；③學生到場館中參觀常缺乏目的性，自然博物館不能提供足夠的輔助參觀資源，如講解、學習單和教育活動等，學生的參觀過程收獲有限，即便場館提供了相關資源，也可能由于學生的不同特征而與學校的活動目標有所差異。

基于以上3點，在學生外出到場館參觀的過程中要設計相關內(nèi)容，實現(xiàn)學生有目的地參觀，將教學內(nèi)容融入其中，完成部分教學任務，同時提升參觀和教學的質量。

1 內(nèi)容分析

1.1 教材分析 “人類的起源和發(fā)展”是人教版教材《生物學》七年級(下)第4單元第1章“人的由來”第1節(jié)的內(nèi)容，包括現(xiàn)代人和類人猿擁有共同的祖先，人類從猿到人的演化，露西和石器化石的介紹。知識的重點與難點在于： ①運用比較方法找出現(xiàn)代人和類人猿的異同點；②認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性；③總結人類在起源和發(fā)展過程中在形態(tài)、使用工具等方面的變化；④認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中演化來的觀點。

1.2 資源分析 北京自然博物館作為國家一級博物館、全國科普教育基地，為社會包括在校學生提供了豐富的教育資源和良好的教育環(huán)境?！叭酥蓙怼闭箯d是館內(nèi)的四大基本陳列之一，相關知識內(nèi)容接軌最新的科學研究成果。展覽以“我們是誰？我們從哪里來?”兩個問題為切入點，就人的起源和演化、個體人的由來以及人的生態(tài)地位等方面，按照時間和演化順序，借助圖版、標本、多媒體、景觀、投影和幻影等手段進行了詳細的闡述和說明，展廳內(nèi)容基本涵蓋教材中背景資料的所有內(nèi)容(表1)。展廳相對空曠和安靜，適合于組織單個班級的學生開展活動。

2 教學目標

(1) 理解人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸演化來的；掌握現(xiàn)代人類和類人猿擁有共同的祖先——森林古猿；歸納人和猿的主要區(qū)別；了解現(xiàn)代人類的主要演化進程。

(2) 通過展廳參觀學習培養(yǎng)學生觀察能力、歸納總結能力、語言表達能力以及在開放環(huán)境下自主學習的能力等。

(3) 認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點，人類的演化同樣適用于達爾文的物競天擇、適者生存理論；公共場所應建立良好行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。

3 教學過程

3.1 行前組織 行前告知學生： 本次自然博物館的活動中，應重點關注“人之由來”展廳，該展廳的參觀將由教師來引導完成；了解學生對人類的起源、個體人的由來等概念的理解和掌握程度；行前組織中應弱化

表1 自然博物館展廳內(nèi)容涵蓋教材中資料的內(nèi)容

注： A.展板(文字+圖片)；B.標本、模型等實物；C.場景復原；D.增強現(xiàn)實技術；E.視頻

“本次活動要完成該課程的學習”等內(nèi)容，讓學生在輕松的心情下參與教學過程。

設計意圖： 外出活動對于學生來說，應是輕松、愉快的，過度強調學習內(nèi)容會讓學生產(chǎn)生一定壓力；通過行前的溝通和交流，了解學生現(xiàn)階段對相關知識的理解掌握程度和困惑，便于教學過程節(jié)奏的把握；在學生學習中應重點突出學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，將社會責任教育融入到組織過程。

3.2 組織教學 由教師帶領學生按照“人之由來”展廳的展示順序，聯(lián)系教材內(nèi)容，通過教師對關鍵點的講解，讓學生對實物和圖片進行觀察、閱讀展板文字，并對相關內(nèi)容進行拓展，學習理解人類的主要演化過程、認識到現(xiàn)代人與類人猿的本質區(qū)別以及人作為一種特殊的動物在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。借助學習單，讓學生對觀察、比較和閱讀等結果進行記錄。注意引導學生結論是怎樣得出來的，要滲透科學精神的教育，用事實和證據(jù)說話。

設計意圖： 本次教學活動主要采用集體參觀法、觀察對比法和情感體驗法。通過展廳參觀，結合情境，利用展板、標本和模型等實物資源，在完成教材中教學任務基礎上，獲取更系統(tǒng)和具有廣度的知識信息，將學校教材拓展和延伸。通過對人類演化的不同階段的頭骨、骨架的比較，發(fā)現(xiàn)其結構的演變趨勢和過程，對現(xiàn)代人和類人猿進行比較時發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，推測人類是在與自然環(huán)境長期競爭中演化發(fā)展的。教師作為“講解員”在引導學生參觀的過程中，借助講授、引導觀察比較將教材中的知識重點和難點融進參觀環(huán)節(jié)中，學生在聽“故事”的過程中完成對相關內(nèi)容的理解。以教材中“少女露西”為例，借助對標本復制品實物的觀察，與其他時期化石證據(jù)進行比較，理解“露西的髖骨較寬闊，上肢骨和下肢骨在形態(tài)上已經(jīng)發(fā)生了變化，下肢骨更粗壯”等內(nèi)容。

借助真實的情境和內(nèi)容，使學生在科學的思維過程中，形成科學概念。學習單幫助學生記錄不同時期人類演化的過渡特征，讓學生發(fā)現(xiàn)差異，形成觀點，建立知識體系。

3.3 教學總結 通過觀看展廳中呈現(xiàn)的人類演化五個階段主要特征、生活場景(采集、狩獵、使用工具、穿衣和殯葬等活動)及其演化過程的FLASH動畫，幫助學生系統(tǒng)、動態(tài)地理解人類的演化過程，理解人類演化不同階段之間的關系、產(chǎn)生的原因以及相應的證據(jù)。

設計意圖： 由博物館科研團隊自主研發(fā)的動畫演示，位于“人之由來”展廳的最末端，集科學性和趣味性于一體，適合中學生觀看，內(nèi)容不僅介紹了人類的進化歷程，而且把各個時期人類演化階段的主要特點及生活環(huán)境加以描述，將現(xiàn)代人演化主線的全過程以輕松的形式加以展現(xiàn)。同時，也蘊含豐富的知識點，使學生既了解了生物學的相關知識，又認識到了任何生物都不能脫離環(huán)境而獨立生活，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸適應、演化而來。

4 教學反思

博物館展廳的學習除了在知識內(nèi)容、知識體系方面便于學生理解，還可從科學探究方面對學生進行培養(yǎng)。

例如，讓學生了解到科學家是如何利用化石證據(jù)來進行推測和形成科學觀點(科學家根據(jù)足跡化石復原了阿爾法南猿一家生活場景等)；教學過程也強調學生自主學習，借助聽覺、視覺等多種感官，通過閱讀、觀察、對比和記錄等方法成為學習主體。相較于課堂中的講授教學，此種學習過程對于知識系統(tǒng)性、邏輯性的把握更到位，更加受到學生的歡迎。

對于人類的起源內(nèi)容的學習，學生由于缺乏直接經(jīng)驗的獲得，內(nèi)容離實際生活有距離，對相關內(nèi)容既感興趣又覺得不易理解?？山柚┪镳^資源來進行學習，通過事實和數(shù)據(jù)，理解演化過程各時期之間的聯(lián)系、邏輯關系等，獲取的不再是一個個的知識點，而是一幅人類演化的過程圖和全景圖，可幫助學生形成科學的自然觀和世界觀。

但是，內(nèi)容的設計和過程的組織，需要教師事先與場館進行溝通和設計，并提前到場館中進行實地考察，便于教學過程的組織和推進；同時，展廳中的信息含量顯著地超過教材的范疇，對教師自身的知識結構提出了挑戰(zhàn)，開放的教學環(huán)境對現(xiàn)場教學的組織能力等也提出了要求，教師的教學準備過程應更加充分和具體。在完成教學參觀環(huán)節(jié)后，應為學生提供額外的自由參觀和學習的時間，來滿足學生多樣化學習的需求。