徐蓉蓉

立足于《2017年版英語課程標準》的全新要求之上，圍繞提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四大目標展開翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)研究。結(jié)合教學(xué)實踐，完整呈現(xiàn)課堂學(xué)情、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程以及教學(xué)反思，于英語詞匯教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，于翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)新課標的精神，尋求新課標、翻轉(zhuǎn)課堂與詞匯教學(xué)的最佳結(jié)合點，提高詞匯教學(xué)效率。

1. 引言

《2017年版英語課程標準》明確指出：高中生的詞匯教學(xué)不僅僅是記憶詞的音、形、義，更應(yīng)該融合在語篇中，通過聽、說、讀、寫、看等多種途徑全方面強化詞匯學(xué)習(xí)，并以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識為最終目標。立足于此基礎(chǔ)之上，開展高中英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，探索實現(xiàn)新課程標準詞匯教學(xué)目標的教學(xué)方式。

2. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的詞匯教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂 （The Flipped Classroom或Inverted Classroom）又稱“顛倒課堂”，它通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，使知識傳授過程前移，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）選擇最適合自己的方式自主學(xué)習(xí)課程，而把知識內(nèi)化的過程放在課中，對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，通過同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）幫助學(xué)生解決問題、促進知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋。

在教授Unit 2 Module 2—Wish You Were Here的英語詞匯課時，筆者嘗試以2017版《普通高中英語課程標準》為指導(dǎo)，在詞匯教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進行從“sunrise”到“mild”的詞匯學(xué)習(xí)，包括其讀音拼寫、中文含義及相關(guān)應(yīng)用等，選擇“Travel”為教學(xué)線索貫穿教學(xué)，創(chuàng)設(shè)主題語境，寓學(xué)于樂，探索人類與自然和諧共處的生活模式，同時培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的生存理念和科學(xué)素養(yǎng)，從邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面強化其文化意識與思維品質(zhì)。具體教學(xué)過程如下：在課前，運用觀看微視頻、完成任務(wù)單的詞匯教學(xué)形式，讓學(xué)生提前自主掌握和學(xué)習(xí)與“Travel”主題相關(guān)詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃除知識障礙，增強其學(xué)習(xí)主動性。課堂上，檢查學(xué)生對于任務(wù)單中詞匯知識的掌握情況，并就本課題三大重點單詞：announce，view，harmony開展探究活動，進一步鞏固和夯實學(xué)生的相關(guān)詞匯基礎(chǔ)，為展開新主題的詞匯活動奠定基石。爾后，以“Travel”為主題線索，基于自主探究和合作學(xué)習(xí)，選用六個語篇，從口頭與書面不同角度介紹中外旅行景點，同時采用多形式、有梯度的詞匯練習(xí)，包括句式翻譯，聽力練習(xí)，對話編寫，短文填空等，強化詞匯的實踐操練和應(yīng)用，最后以小組討論的形式，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，運用所學(xué)詞匯，以撰寫文章的方式，升華“Travel”主題涵義，總結(jié)出最好的美景就是人與自然的和諧發(fā)展，以此強化文化意識，擴展人為情懷。

3. 課后反思

通過本次教學(xué)實踐，筆者嘗試于英語詞匯教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，于翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)新課標的精神，實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂使得新課標精神在詞匯教學(xué)中落到實處，而新課標理念也促使詞匯教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中實效大增，探索三者有機整合應(yīng)是詞匯教學(xué)研究的一個新方向。

3.1主題引領(lǐng)，語篇依托，開展翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)。

本次翻轉(zhuǎn)課堂以《2017年版英語課程標準》的新目標為立足點，課堂上以“Travel”為主題，貫穿教學(xué)線索，引領(lǐng)學(xué)生層層深入，在娛樂興趣中感受語言詞匯的力量，從而實現(xiàn)詞匯教學(xué)的最終目標。同時課堂中設(shè)置多種形式的語篇練習(xí)，以語篇為依托，進行語塊教學(xué)，在文章中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等。課堂設(shè)計從詞組到句子再到篇章，層層遞進，全面深入地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過自行閱讀，輸入知識，展開技能的訓(xùn)練，在以小組討論的方式，進行語篇創(chuàng)造撰寫，進行知識輸出。

3.2踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，激活翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)。

此次翻轉(zhuǎn)課堂實踐是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次轉(zhuǎn)型，以學(xué)生為主體，教師為輔助的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為詞匯教學(xué)注入巨大活力。本著先學(xué)后教，以學(xué)定教的原則，授課之前學(xué)生自主觀看微視頻，完成所發(fā)放的任務(wù)單，自行完成基礎(chǔ)詞匯的知識輸入，課中，大力實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，以綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性為特點，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，通過大量形式多樣、逐層推進的學(xué)習(xí)活動，如：小組討論，看圖說話，聽力訓(xùn)練等，從聽、說、讀、寫、看多方位指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯解決問題、表達見解，著力提高學(xué)生學(xué)用能力與創(chuàng)新能力，逐步培養(yǎng)他們高品質(zhì)的思維能力。

3.3注重文化意識培養(yǎng)，提升翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)。

本次翻轉(zhuǎn)課堂以“Travel”為線索，通過對中外美景的介紹，帶領(lǐng)著學(xué)生開啟一扇又一扇未知的文化大門，拓展其視野，了解旅行文化的魅力以及國內(nèi)外風(fēng)土人情。以德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運用能力的過程中，幫助其學(xué)習(xí)和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培養(yǎng)文化意識，堅定文化自信，擴展文化視野，從而使我們的詞匯教學(xué)品質(zhì)大大提升，由單一注重語言能力的培養(yǎng)上升為對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終達成2017版《普通高中英語課程標準》中提出的教學(xué)目標。

4. 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是飽受學(xué)生喜愛和歡迎的教學(xué)模式，它改革傳統(tǒng)的教師為中心的授課模式，充分給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，，完美呈現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)形式?！?017年普通高中英語課程標準》的頒布給翻轉(zhuǎn)課堂詞匯研究帶來新的理念，新的要求，在新的局勢下，翻轉(zhuǎn)課堂的形式需不斷調(diào)整和改變，為了更好地適應(yīng)學(xué)情而革新和進步，朝著全新的教育理念和教學(xué)目標不斷前進。

金陵. “翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？ [J]. 中國信息技術(shù)教育， 2012（09）.

（注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語詞匯教學(xué)研究”研究成果之一，課題批準號：B-b/2015/02/221。）

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學(xué)）