摘 要：教材是知識承載的主要載體，是教師傳教授業(yè)的主要依據(jù)，而教材解讀是提高課堂教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)與前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，教師只有把教材讀“透”、讀“活”、讀“寬”，在課堂教學(xué)中注重學(xué)法的指導(dǎo)，才能真正提高教學(xué)的實(shí)效，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；讀“透”教材；讀“活”教材；讀“寬”教材

教材是知識承載的主要載體，是教師傳教授業(yè)的主要依據(jù)，而教材解讀是提高課堂教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)與前提。只有準(zhǔn)確、深入的教材解讀才能貫徹好現(xiàn)代教育教學(xué)理念，才能產(chǎn)生優(yōu)秀的、有效的教學(xué)設(shè)計，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)這一重要的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、 讀“透”教材，在運(yùn)用遷移規(guī)律中，掌握學(xué)習(xí)方法

在課堂教學(xué)中，教師不可能教給學(xué)生在任何時候、任何情景中都適用的每一個操作。然而學(xué)習(xí)遷移可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷地掌握知識，發(fā)展適應(yīng)新環(huán)境、解決新問題的能力。因此，教師應(yīng)讀“透”教材，在課堂教學(xué)及時引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，這樣不僅可以幫助學(xué)生從一點(diǎn)一滴的零散知識的回顧中來揭示出一些學(xué)習(xí)規(guī)律，更能使其在今后的學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。兒童學(xué)習(xí)遷移能力的提高，不可能在短時期內(nèi)立刻見效的，但如果教師在每一節(jié)課中都能對學(xué)生堅持長期訓(xùn)練，那么學(xué)生是能夠獲得學(xué)習(xí)遷移能力的。

一個好的開頭，不但可以立即吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為提高學(xué)生遷移能力起到潛移默化的作用，并且可以為突破教學(xué)的重難點(diǎn)創(chuàng)造條件，或者減小學(xué)習(xí)新課的難度。利用導(dǎo)入教學(xué)這個環(huán)節(jié)教給學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)遷移的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識很有必要。

例如，在教學(xué)“7+幾”時，要求學(xué)生根據(jù)操作過程順利說出“9+幾、8+幾……”計算過程。學(xué)生通過回憶“湊十法”這一計算方法，這時學(xué)習(xí)“7+幾”時，好多學(xué)生就已經(jīng)悟出了也可以用這種方法進(jìn)行計算。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移就起到應(yīng)有的作用，并且學(xué)生還由此類推到學(xué)習(xí)“6+幾”的學(xué)習(xí)過程中。通過回顧學(xué)習(xí)過程，不僅學(xué)會解決某個知識的方法，而且可以進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，掌握認(rèn)知模式。經(jīng)過較長時期的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地就會認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分新知都是在原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展而來，都可以利用前一個知識來解決后一個問題，那么他們在學(xué)習(xí)新知識時就能主動地“見新思舊，以新為舊，以舊學(xué)新”。

二、 讀“活”教材，在解決問題中掌握學(xué)習(xí)方法

要做到讀“活”教材，教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)造性使用教材，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，打破教學(xué)內(nèi)容的局限，盡量挖掘每一節(jié)課的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

小學(xué)生思維能力的高低決定著他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生思維的健康發(fā)展與學(xué)習(xí)時的情景有密不可分的聯(lián)系。有景才能更好入情，入情必然開拓思維的空間。學(xué)生進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)情景中會把自己的情緒、感情、體驗(yàn)融入其中，借此激發(fā)他們的思維。教師在教學(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，在一個新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的注意力、想象力、思維能力以及創(chuàng)新能力都會出現(xiàn)與以往常境中大為不同的表現(xiàn)，不但能大膽地表達(dá)自己的意愿，有時還會發(fā)出與眾不同的見解。隨著師生之間、同學(xué)之間相互討論，思想交流的機(jī)會就會增多，學(xué)生所學(xué)到的知識不再局限于課本上的，往往能從老師及同伴那里獲得其他信息，其信息量超出整節(jié)課所預(yù)計的知識容量。由此可見學(xué)生均能通過獨(dú)立思考和相互啟發(fā)，尋找解決問題的多種方法。

例如，在教學(xué)用方程解兩步計算的應(yīng)用題時，我在課的引入和新課教學(xué)時所進(jìn)行的一系列步驟中創(chuàng)設(shè)了非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活情景。以父子同游樂園，編題引入“周末，小明和爸爸媽媽一起到游樂園，小明買了三張門票，每張5元，剩下105元，請猜一猜，爸爸給小明多少錢當(dāng)家？”課一開始（第一站）就吸引學(xué)生的興趣，這種情景符合學(xué)生的自主活動要求，此時此刻學(xué)生馬上進(jìn)入躍躍欲試的狀態(tài)。這時又要求學(xué)生用兩種方法解答，這就給學(xué)生直接暗示，所要學(xué)習(xí)的新課也有同樣的多種解法。果不其然，學(xué)生在用算術(shù)解和方程解兩種方法解答之后就直奔主題而去（第二站）“到了小火車站，小明付給售票員50元，拿了3張票，找回5元，忘了問一張票多少錢，你能幫忙算一算嗎？”在此稍做敘述即要求學(xué)生直接嘗試解答，用不同的方法求解。既賦予學(xué)生主動權(quán)，又給予思維的空間，學(xué)生自然放得開，各種不同的方程式便躍然紙上。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，也發(fā)現(xiàn)了從不同方向去思考解決問題的方法，確實(shí)是一個好的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效果有時會起到事半功倍的作用。

三、 讀“寬”教材，在質(zhì)疑、釋疑中掌握學(xué)習(xí)方法

在解讀教材時，教師應(yīng)該懂得在原有舊知的基礎(chǔ)上承前啟后進(jìn)行梳理，從一個更高、更廣的角度來思考一個課時的具體目標(biāo)，將相應(yīng)的知識點(diǎn)或內(nèi)容放在一個更大的知識結(jié)構(gòu)體系中，以本節(jié)課的內(nèi)容為主線鏈接更多相關(guān)主題的知識。小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法離不開教師的引導(dǎo)，所以在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該不失時機(jī)根據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)乘法分配律等乘法運(yùn)算定律時，讓學(xué)生把自己在觀察、推導(dǎo)、概括、理解過程中的疑點(diǎn)指出來。像“乘法分配律”中只講到“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”，學(xué)生在概括乘法分配律的概念時就對“三個數(shù)的和與一個數(shù)相乘怎么辦？”，“乘法分配律在這里是否也適用？”等問題提出疑問。學(xué)生產(chǎn)生疑問，說明他們的思維已經(jīng)發(fā)動，及時的釋疑是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的良機(jī)，教師在此創(chuàng)設(shè)一些條件，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自己去發(fā)現(xiàn)探索其中的奧秘，把乘法分配律進(jìn)一步加以延伸，擴(kuò)展應(yīng)用范圍。結(jié)果學(xué)生自己都會發(fā)現(xiàn)“兩個數(shù)的差與一個數(shù)相乘”，“三個數(shù)的差與一個數(shù)相乘”，“幾個數(shù)的和、差混合運(yùn)算與一個數(shù)相乘”都可以應(yīng)用乘法分配律來簡算。教師能夠在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生思維的瞬間變化適時啟發(fā)，充分發(fā)揮他們的想象力，引導(dǎo)通過“舉一反三”掌握學(xué)習(xí)方法，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到加強(qiáng)，同時在實(shí)踐中探索逐步領(lǐng)悟和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，教師只有把教材讀“透”、讀“活”、讀“寬”，在課堂教學(xué)中注重學(xué)法的指導(dǎo)，才能真正提高教學(xué)的實(shí)效，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚志銀.提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性貴在學(xué)法指導(dǎo)[J].小學(xué)時代（教師），2011（9）.

作者簡介：

薛麗珊，福建省泉州市，福建省泉州市立成小學(xué)。