摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得各行各業(yè)逐步步入信息時(shí)代，尤其是教育行業(yè)，越來越重視信息技術(shù)與教學(xué)的融合，因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下二者的融合已經(jīng)成為教育信息化研究的焦點(diǎn)話題。本文主要從歷史教學(xué)出發(fā)，研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，希望可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的信息化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；歷史教學(xué)；信息技術(shù)；深度融合

我國(guó)教育的發(fā)展，十分重視教育信息化，我國(guó)頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》，明確提出在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，要重視信息技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，推動(dòng)教育理念的深入變革，使得信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。本文以歷史學(xué)科展開論述，研究如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合。二者的融合，不僅僅局限于利用信息技術(shù)演示教學(xué)或者播放圖片，而是將信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合作為推動(dòng)歷史學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)基本要求。

一、 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下歷史教學(xué)與信息技術(shù)融合的過程中需要遵循的原則

（一） 要把握方向

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下開展信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師要注重以教學(xué)大綱為指南，明白信息技術(shù)這一資源和手段對(duì)歷史教學(xué)的重要性，并且合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與信息技術(shù)的深入融合，提高學(xué)習(xí)的效率，在歷史教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

（二） 要把握基礎(chǔ)

這個(gè)基礎(chǔ)性可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的接受能力往往決定教學(xué)的進(jìn)度，所以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和歷史教學(xué)的融合，教師就要以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，真正做到將信息技術(shù)融入歷史課程教學(xué)中，并使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一途徑開展。

（三） 要分清主次

目前，很多教師在利用信息技術(shù)開展某一學(xué)科教學(xué)時(shí)，只是一味播放PPT，使得信息技術(shù)教學(xué)失去了原本的意義，因此，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，就需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，合理安排教學(xué)，首先利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的輔助作用，提升教學(xué)質(zhì)量；其次利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。這樣才實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下信息技術(shù)教育融入歷史學(xué)習(xí)中，避免簡(jiǎn)單的整合和單純、生硬地利用信息技術(shù)開展歷史教學(xué)。

（四） 要控制范圍

即便是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，也不能脫離教材這一根本，天馬行空的教學(xué)。所以，在實(shí)現(xiàn)二者融合的過程中，要注重把握一個(gè)度，控制好一個(gè)范圍，合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

二、 如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下歷史教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

（一） 從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，展開融合

教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)質(zhì)量的首要因素，也是學(xué)生是否積極參與一節(jié)課的基礎(chǔ)，因此，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下歷史教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，合理設(shè)置和把握教學(xué)內(nèi)容十分重要。第一，教師要合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用信息技術(shù)深化歷史教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平有效提升的前提。第二，在開展歷史教學(xué)的過程中，要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中我講你記，填鴨式教學(xué)模式中的不足，使得歷史教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。以“古代早期政治制度特征”為例，如果教師只是口頭講解，一味理論知識(shí)的灌輸，局限于課本中的內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完之后，學(xué)生的印象也不會(huì)很深。因此，怎樣使得這節(jié)課生動(dòng)、有趣，使學(xué)生印象深刻，就是教師教學(xué)過程中需要思考的了。筆者為了加深學(xué)生的理解，開展了這樣的教學(xué)形式。首先，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展信息技術(shù)教學(xué)，如利用圖片、圖表等形式，給學(xué)生展現(xiàn)宗法制和分封制，然后讓學(xué)生總結(jié)它的特征；其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的播放功能，播放相關(guān)的歷史影片，使學(xué)生全身心地投入，并談?wù)勏嚓P(guān)的觀影感受，從而引出早期政治制度的特征。這種形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，能夠使學(xué)生快速理解所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)記憶力。

（二） 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的雙向融合

一節(jié)課質(zhì)量的好壞，除了課堂之中，教師講解學(xué)生理解學(xué)習(xí)之外，課下的復(fù)習(xí)鞏固同樣不可或缺。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，很好地實(shí)現(xiàn)了課外和課內(nèi)學(xué)生的融合，更能使得信息技術(shù)與歷史教學(xué)完美結(jié)合。例如，在講授“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，由于這一節(jié)內(nèi)容時(shí)間較多，歷史事件繁雜，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)了前面就忘了后面的現(xiàn)象。簡(jiǎn)單的教師講授，無法完全使得學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)期的歷史原貌，這就需要教師記住網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的融合，加深學(xué)生的理解。

（三） 重視教學(xué)方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)二者的深入融合

第一，體驗(yàn)式教學(xué)即實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。實(shí)踐源于生活，教師在開展教學(xué)的過程中，會(huì)受到很多現(xiàn)實(shí)因素的影響，因此，要想很好地開展教學(xué)活動(dòng)，就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用情景再現(xiàn)、還原歷史的方式，來使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)感，從主觀上去感悟歷史，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。例如，在學(xué)習(xí)近代史的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方的一些遺跡和博物館，同時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將這些制作成微課，以短小精悍的小視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師也可以讓學(xué)生自行搜集資料，制作成微課或者PPT，給全班學(xué)生講解，就以“我國(guó)近代的變遷”來說，學(xué)生完全可以回去問問身邊的長(zhǎng)輩，然后在他們的帶領(lǐng)下一起制作微課，像70年代，你眼中的中國(guó)是怎樣的？80年代是怎樣的？90年代？20世紀(jì)等。這種親身體驗(yàn)并實(shí)踐操作的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)與信息技術(shù)的融合，還可以使學(xué)生感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、 結(jié)語

在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的深度融合已經(jīng)是歷史教師應(yīng)該積極探索的課題。本文進(jìn)行了初步的探究，在以后的教學(xué)中還會(huì)進(jìn)一步思考，深入探究此課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷坤.信息技術(shù)與歷史教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（4）：70-71.

[2]李衛(wèi)東.基于名師網(wǎng)絡(luò)工作室的中學(xué)歷史教學(xué)融合淺探[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2014（12）：22-24.

作者簡(jiǎn)介：

鄭志毅，福建省龍海市，福建省龍海第一中學(xué)。