摘 要：高中階段的歷史課程收錄的是已經(jīng)發(fā)生的人、事、物，描繪了人類歷史的方方面面，便于學(xué)生從發(fā)展性眼光看待人類社會(huì)的發(fā)展史，以史為鑒，借助史論資料完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備與情感體驗(yàn)。其中，愛國(guó)主義情感是我國(guó)高中德育教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生歷史情懷的基本組成，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。本文將從深入挖掘歷史教材的愛國(guó)主義情懷、以歷史情境激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、以歷史拓展實(shí)踐豐富學(xué)生的愛國(guó)情感體會(huì)三個(gè)角度分析高中歷史教師如何有機(jī)滲透愛國(guó)主義情感教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；愛國(guó)主義情感；滲透策略

一直以來，愛國(guó)主義思想教學(xué)都是我國(guó)高中學(xué)校的重要內(nèi)容，但是教師習(xí)慣高舉愛國(guó)主義大旗，以理論知識(shí)灌輸教育作為組織愛國(guó)主義教學(xué)的基本方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，影響了愛國(guó)主義思想的有效落實(shí)。而且，近些年來外來文化的侵入與國(guó)際開放程度越來越高使得部分高中生過于推崇外來文化，導(dǎo)致愛國(guó)主義情感教育流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。然而，要想實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我們首先要做的便是激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感與自豪感，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成發(fā)展性的、跨國(guó)際的思維意識(shí)，讓高中生為身為炎黃子孫感到驕傲與自豪。

一、 深入挖掘歷史教材的愛國(guó)主義情懷

歷史教材中收錄了許許多多的愛國(guó)故事，既有古代岳飛為了拯救民族于水火之中的犧牲經(jīng)歷，也有現(xiàn)代林則徐禁煙、孫中山建立民國(guó)新制度等救亡圖存的偉大故事，還有董存瑞用血肉之軀抵擋炸藥包與紅軍萬(wàn)里長(zhǎng)征等抗戰(zhàn)故事。這些史實(shí)本身便是十分豐富的愛國(guó)主義情感教育資源，高中歷史教師應(yīng)充分利用歷史教材的教學(xué)優(yōu)勢(shì)滲透愛國(guó)主義情感教育，潛移默化地熏陶學(xué)生的愛國(guó)思想。

就如在“辛亥革命”一課教學(xué)中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生梳理了辛亥革命的發(fā)生背景、根源、導(dǎo)火索、歷史經(jīng)過、結(jié)果與歷史意義等問題，鼓勵(lì)學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史發(fā)展角度分析辛亥革命這一革命運(yùn)動(dòng)的歷史價(jià)值。有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)閷O中山先生將革命勝利的果實(shí)送給袁世凱感到惋惜，而筆者便讓學(xué)生們換位思考了當(dāng)時(shí)孫中山先生做出這一歷史決定的社會(huì)根源與必要性，讓學(xué)生換位思考地分析了孫中山先生一心為了拯救舊中國(guó)的高尚情感。為此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開了角色扮演，希望學(xué)生可以設(shè)身處地地想象新中國(guó)成立的堅(jiān)信與不易，為孫中山先生的犧牲奉獻(xiàn)精神感到驕傲與自豪，珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活。

二、 以歷史情境激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)主義情懷

自新課改以來，我國(guó)高中歷史教師為了深化學(xué)生的歷史思維逐步實(shí)施了歷史情境教學(xué)法，旨在引起學(xué)生共鳴或反思，以情境激發(fā)出學(xué)生的歷史情懷。在愛國(guó)主義情感教學(xué)活動(dòng)中，高中歷史教師也應(yīng)有意識(shí)地在歷史情境中滲透與突出愛國(guó)主義思想，借助環(huán)境的引導(dǎo)與熏陶作用優(yōu)化學(xué)生的愛國(guó)主義思想，促使學(xué)生成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義接班人。

就如在“從中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課教學(xué)中，筆者便收錄了我國(guó)央視頻道關(guān)于歷史講解的視頻資料，截取了關(guān)于中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)視頻片段，為學(xué)生講解了這一歷史事件對(duì)我國(guó)近代社會(huì)所帶來的嚴(yán)重影響。在視頻刺激下，本班學(xué)生都對(duì)八國(guó)聯(lián)軍產(chǎn)生了痛恨之情。為了進(jìn)一步刺激學(xué)生，筆者以八國(guó)聯(lián)軍侵華損壞我國(guó)圓明園之后的歷史遺跡，以及現(xiàn)代人根據(jù)歷史材料還原圓明園原貌的圖片對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻的愛國(guó)主義情感。在情境引導(dǎo)下，有一部分學(xué)生產(chǎn)生了過于偏激的愛國(guó)主義思想，而筆者也借此引入了我國(guó)現(xiàn)代的外交政策與外交態(tài)度，幫助學(xué)生樹立了正確的國(guó)際交往意識(shí)。同時(shí)，筆者還希望學(xué)生一直銘記“落后就要挨打”的慘痛教訓(xùn)，希望他們可以樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，為中華民族的崛起努力奮斗。

三、 以歷史拓展實(shí)踐豐富學(xué)生的愛國(guó)情感體會(huì)

新課改提出的“實(shí)踐與應(yīng)用”活動(dòng)是高中歷史教師實(shí)施素質(zhì)教育改革的最大亮點(diǎn)之一，高中歷史教師也應(yīng)該主動(dòng)利用歷史拓展實(shí)踐豐富學(xué)生的情感體會(huì)，讓學(xué)生們通過真實(shí)的生活體驗(yàn)自發(fā)形成愛國(guó)主義思想。在岳麓版高中歷史教材中，編寫者以“綜合探究”欄目設(shè)計(jì)了歷史實(shí)踐活動(dòng)，而筆者也會(huì)充分利用教材資源組織歷史實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化愛國(guó)主義情感教育質(zhì)量。

就如在“綜合探究：調(diào)查改革以來發(fā)生在日常生活中的新變化”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)高中生在課后自主調(diào)查本地改革開放以來的現(xiàn)實(shí)變化，從人們的衣、食、住、行入手，全面收集歷史材料。當(dāng)然，高中生自身對(duì)改革開放以來的生活變化感觸不深，但是他們卻可以采訪家長(zhǎng)、年老者，盡量延長(zhǎng)自己的調(diào)查周期，豐富自己的實(shí)踐結(jié)論，感受改革開放這一發(fā)展政策的正確性。

總而言之，一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的向心力與凝聚力關(guān)系著這個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展?jié)撃?，而增?qiáng)民族向心力與凝聚力的基本前提便是愛國(guó)主義教育。高中歷史教師應(yīng)主動(dòng)利用本學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)有機(jī)滲透愛國(guó)主義情操，優(yōu)化高中生的精神財(cái)富，激發(fā)高中生的愛國(guó)主義情懷。

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作者簡(jiǎn)介：

時(shí)彥龍，山東省青島市，青島市城陽(yáng)第二高級(jí)中學(xué)。