摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著重要的啟蒙影響作用，也是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)現(xiàn)階段的新課改要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對(duì)此本文將展開細(xì)致化的分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；研究分析

一、 引言

數(shù)學(xué)本身的特質(zhì)就是抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于個(gè)人的理解能力與思考能力有限，對(duì)事物的認(rèn)知與理解還存在一定的困難性，所以對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度都比較大。所以教師需要從學(xué)生的積極性引導(dǎo)開始，讓學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為難心理。通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中體會(huì)到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，提升課程學(xué)習(xí)的積極性逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。

二、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)概述

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是在教學(xué)期間，教師將學(xué)生視為課程教學(xué)主體，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)教師的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，將教師講述的知識(shí)進(jìn)一步反思與鞏固，具備一種實(shí)踐性的教學(xué)引導(dǎo)形式。這種學(xué)習(xí)形式的重點(diǎn)就是對(duì)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式具備的主要特征是，情境性的教學(xué)模式建立，需要教師的積極規(guī)劃以及創(chuàng)建引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境匯總體驗(yàn)到預(yù)期的課程學(xué)習(xí)效果。另外就是體驗(yàn)式教學(xué)具備一定的實(shí)踐性，這種教學(xué)模式屬于教學(xué)應(yīng)用期間的重要特征，學(xué)生在課堂實(shí)踐探究期間，能夠增強(qiáng)自己的參與感，并對(duì)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與認(rèn)定。再者體驗(yàn)式教學(xué)模式還具備一定的親歷性，要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這也就是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。同時(shí)教學(xué)模式也具備一定的情感性，教師在課堂上重視對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，也是尊重學(xué)生個(gè)性、思維發(fā)展的表現(xiàn)。

三、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的主要途徑

（一） 通過(guò)探究式的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，學(xué)生作為課程教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)期間將學(xué)生的主體作用展現(xiàn)。探究式的教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生參與體驗(yàn)的過(guò)程中，體會(huì)到探究式教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)的趣味性，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)課程的無(wú)窮魅力。學(xué)生在參與以及探究中個(gè)人的數(shù)學(xué)能力也會(huì)逐步提升。教師可以從數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系入手，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)思維將一些實(shí)踐問(wèn)題處理。

教師在講解長(zhǎng)方形與正方形的差異時(shí)期，為了保證學(xué)生對(duì)圖形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好圖形的紙張，在課堂上給學(xué)生分發(fā)，讓學(xué)生按照不同的圖片對(duì)折線進(jìn)行折疊。此時(shí)教師就可以提問(wèn)，學(xué)生在多次折疊之后能夠發(fā)現(xiàn)正方形有什么特點(diǎn)呢？你在生活中看到的什么物件是正方形的？此時(shí)學(xué)生在實(shí)踐探究中，能夠了解正方形的對(duì)稱性，之后教師再詳細(xì)講解正方形周長(zhǎng)、面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生了解正方形與長(zhǎng)方形之間的基本差異，由此學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究期間一直處于一種積極思考的狀態(tài)，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)逐漸提升。

（二） 通過(guò)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

在課程教學(xué)期間不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生貪玩好動(dòng)、活潑靈氣的特點(diǎn)，所以教師在授課期間可以利用游戲教學(xué)的形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生在游戲活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，由此能夠建立一個(gè)更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠一邊學(xué)、一邊玩，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠更好地達(dá)成。教師可以在課前利用趣味性的游戲活動(dòng)，如口算搶答、反應(yīng)力比拼等形式，讓學(xué)生在課前的短時(shí)間內(nèi)，掌握數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由此在玩耍中學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)的教學(xué)引導(dǎo)也由此達(dá)成。

（三） 建立教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程教學(xué)與普通的課程教學(xué)一樣，常見的是應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的性格、思維特征，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間，很容易因?yàn)橥饨绲母蓴_而分散注意力，由此自己的思維方向也會(huì)轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生來(lái)講具備一定的枯燥性、單調(diào)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，所以很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師需要合理利用小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)建立教學(xué)情境的形式，讓學(xué)生建立起一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境。通過(guò)該教學(xué)情境建立，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生就能用自己掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，去將問(wèn)題有效性處理，由此能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)興趣。

教師可以利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，在講解貨幣知識(shí)期間。教師可以從超市購(gòu)物的情節(jié)建立，用多媒體假設(shè)一個(gè)小型的超市，里面可以隨時(shí)添加貨品，每種貨品也有自己的價(jià)位。學(xué)生在商店中，能夠看到鉛筆、橡皮、本子、尺子等的基本價(jià)格。￥5.32、￥0.5、￥18.56這些價(jià)目，教師可以隨堂提問(wèn)學(xué)生對(duì)元、角、分之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在貨幣知識(shí)的學(xué)習(xí)期間，有能了解小數(shù)的概念，有能為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（四） 加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，提升教學(xué)水平

數(shù)學(xué)教師在體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用期間，各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，都需要積極圍繞師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)發(fā)展要求，讓學(xué)生在交流與溝通中，逐步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的溝通能力。教師在授課期間可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同的教學(xué)層面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，由此在教學(xué)活動(dòng)中留下足夠的空間給學(xué)生交流互動(dòng)。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與探究中，獲得交流與溝通的機(jī)會(huì)。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，組織與規(guī)劃課程教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)形式，通過(guò)分析與講解，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)，由此在深度的探究活動(dòng)中，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。在此期間，教師可以利用實(shí)物展示、多媒體教輔技術(shù)應(yīng)用的形式，讓學(xué)生加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)，總結(jié)出目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)方法。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)期間，要講究課程教學(xué)的方式方法，可以基于多媒體的虛擬環(huán)境，將學(xué)習(xí)情境建立起來(lái)，由此調(diào)動(dòng)自己的課程學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)難度也能有效性降低。教師在溝通交流期間，需要通過(guò)積極的溝通交流，了解學(xué)生的困惑之處，逐步改進(jìn)教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姚彥杰，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)九百戶小學(xué)。