摘 要：作文教學是語文學習的重點。然而，許多老師對于批閱學生作文感到十分頭疼，似如一座山壓在頭上，既讓人難受，又讓人感到無奈，費時又費力批閱的作文，發(fā)到學生手中，學生只是看一眼批語及等級，便將作文本擱置一邊。老師費時又費力的成果對于學生來說，沒有什么實際意義，紅紅眉批只成為學生眼中的一個切口。隨著新課程改革的實施，倡導學生自主學習，作文批閱改革勢在必行，學生自主評改作文應運而生，許多老師已探索出一套行之有效方法。2011年版《語文課程標準》在“教學建議”中要求，重視引導學生在自主修改過程中提高寫作能力。實踐證明，只有讓學生學會自主評改作文，才能真正提高學生的寫作能力。

關鍵詞：新課程；小學作文；自主評改；基本方法

提起作文課，學生和老師都感到十分頭疼。學生頭疼是因為沒有素材寫不出好的作文，老師頭疼是批閱作文費時又費力，沒有什么作用，又不得不批閱。語文是每個學生學習的基礎，而作文教學又是語文教學系統(tǒng)不可或缺的一部分。如何既能提高學生作文寫作水平，又能夠把老師從作文批閱中解放出來，成為所有語文老師的重要課題。新課程改革的東風，解決了所有語文老師的難題，學生自主評改作文走進了作文課堂，行之有效的學生自主評改作文的方法，讓學生作文有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講，寫作文不再是難事，老師不再為批改發(fā)愁。多年的語文教學，筆者對指導學生自主評改作文進行了有益探索，僅供同仁參考。

一、 自主評改作文的基本方法

所謂自主評改，就是學生按照老師教給的方法自己評改自己的作文，找出自己作文中的不足之處，然后再修改，從而達到提高作文寫作水平。自主評改不僅是學生作文完善和升華的過程，也是學生提高寫作能力的重要途徑。這其中涵蓋兩個層次意思：一是寫作及語言運用的問題；二是思想認識再提高的問題。作為老師要有清醒的認識，自主評改，學生是主體，必須充分發(fā)揮學生主導作用，并充分調動其積極性。在自主評改中，可以分四步進行：一、 對學生進行培訓，統(tǒng)一修改符號和評分標準以及眉批、總批書寫。二、 讓學生明確修改步驟。①看文章格式是否正確；②看文章卷面是否整潔；③查找文章中是否有錯別字；④查找文章中是否有病句；⑤查找文章中是否有明顯標點符號錯誤；⑥看文章中心是否集中、新穎、準確；⑦看文章選材是否圍繞中心、符合實際，具有典型性；⑧看文章結構是否清晰，過渡是否自然，開頭、結尾是否響應；⑨看文章表達方式是否符合體裁；⑩看文章語言是否簡練、通暢、用詞是否確切。三、 要求學生寫好“后記”。學生相互修改作文結束后，作文回到各自作者手中，要求學生寫好“后記”?！昂笥洝卑瑑蓪右馑?，一是對批改同學的修改發(fā)表意見；二是根據(jù)批改同學的正確批注進行修改。四、范文引路學習修改。所謂范文就是學生自主修改和互改后而產(chǎn)生的有代表性作文，老師先分析范文是如何修改而成，然后讓學生集體組織討論，發(fā)表自己意見，這篇文章好在哪？有什么缺點？這一現(xiàn)身說法的做法具有較強示范性的指導性，也讓學生容易接受和模仿，作文寫作差從中得到啟發(fā)。在模仿中掌握了作文修改方法。

二、 自主評改作文遵循的基本原則

自主評改應遵循多就少改、少改重評、鼓勵肯定原則，尊重學生作品的原意。多找閃光點，正面激勵，促進發(fā)展；多找優(yōu)點，樹立榜樣；多評少改，評而不改；鼓勵學生的點滴進步，使每個學生都能看到自己的成績和進步，明確努力方向。把作文修改變成促進學生發(fā)展的過程。

三、 實施多種方式評改，變“一言”為“群言”

在作文評改中，應該采取自主評改、同學互改、集體討論修改，變“一支筆”為“數(shù)支筆”，變“一言堂”為“群言堂”，充分調動學生積極參與的意識，要把培養(yǎng)學生自主評改能力，提高學生寫作水平作為首要任務。在作文評改中，無論是優(yōu)秀習作，還是問題作文，都可以改變由老師一人評說為師生共同討論，暢所欲言?！叭貉蕴谩睘閷W生展示才華提供了機會，也是學生作文被接受修改和接受修改的好方法。每個人都開動大腦，個個都展露自己語言運用的能力，學生們鑒賞能力、語言表達的能力都得到了改善和提高。通過傳閱佳作，徹底改變學生只看結果和評語然后放進書包的現(xiàn)象。我們將作文書小組間交叉分發(fā)，要求學生邊看作文，邊做筆記，寫下自己的想法和意見。然后，再進行同桌交換、鄰桌交換、前后桌交換，最后回到作者手中，作者再根據(jù)同學閱讀意見和感受，對作文進行修改，最后要求學生將自己修改意見整理成筆記。通過這種方式，作文的同學間交換評改就變成了一個可控的信息傳遞過程，且是一個自我比較、共同提高的過程。為調動學生自主評改、同學間評改作文的積極性，我們將修改后優(yōu)秀作品通過廣播站、校報、黑板報等載體進行播報，同時將優(yōu)秀作品結集公開出版，有效激發(fā)學生寫作文興趣。

四、 實施多維度評改，實現(xiàn)共識共享共進。

在作文教學中，老師應引導和指導學生參與評改，做到全過程、多維度。要放寬評改尺度，拓寬評改項目，淡化統(tǒng)一標準，注重學生個性，對有特色的作文要給予鼓勵。要做到同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內容，有不同的表達。讓學生的作文呈現(xiàn)出“五彩繽紛”的局面，讓每個學生的作品都充滿靈性。通過實施學生自主評改作文，進一步促進了學生寫作欲望，對不同學生也提出了等級要求，讓每個學生都有機會創(chuàng)造自己的成功，老師作為作文教學合作者、參與者，要傾聽學生的意見，不能將自己意愿強加給學生。要引導學生彼此啟發(fā)、相互傾聽，在思考中評改，在評改中思考。學生自主評改、師生共同評改、學生間互改，充分激發(fā)學生的參與意愿，學生的個性優(yōu)勢得到了發(fā)揮，學生也能在情感活動中主動探索，實現(xiàn)“五相互”，即相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現(xiàn)共識共享共進。

作者簡介：

王斌，江蘇省淮安市，江蘇省漣水縣幸福里實驗小學。