摘 要：小學(xué)生對學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的好奇心理，但是由于其心理特征、生理特征，在課堂教學(xué)中很難做到認(rèn)真聽講，雖然能獨(dú)立完成作業(yè)但是注意力并不集中，在學(xué)習(xí)過程中很多小學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、容易疲倦的現(xiàn)象。針對小學(xué)生的特點(diǎn)以及在寫作教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合多年的工作實(shí)踐，以“微型日記”的寫作作為提高學(xué)生寫作水平訓(xùn)練的基點(diǎn)，為改善小學(xué)生寫作困難的現(xiàn)狀，提高小學(xué)生寫作水平奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微型日記；小學(xué)生；寫作能力；提升措施

一、 引言

“微”所代表的是“少”“小”，但是，在各種實(shí)踐中，積少成多所爆發(fā)出的能量勢不可擋，具有較大的效果和作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，各種“微型”事物得到全面發(fā)展。例如，微視頻、微博、微信等方式受到人們的普遍歡迎和喜愛，我們也正式邁進(jìn)了“微時(shí)代”。針對時(shí)代的變遷，我們將這種“微型”的理念引入教育教學(xué)中，引入小學(xué)寫作教學(xué)的課堂中，并提出了以“微型日記”來促進(jìn)小學(xué)作文寫作質(zhì)量提升的全新教學(xué)理念。很多小學(xué)生一聽到寫作文就緊鎖眉頭，有的甚至產(chǎn)生了畏難的情緒，有的孩子聽到教師要求的作文字?jǐn)?shù)時(shí)更是“頭疼”。微型日記最大的特點(diǎn)就在于“微”，并且不限字?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維、所見所聞、所思所想隨意地寫下自己的感受，這種方式能夠最大程度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作熱情。

就目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，情況并不容樂觀，很多小學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)了“無話可寫”的局面，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，很多小學(xué)生日記、寫作出現(xiàn)了弄虛作假，內(nèi)容缺乏新穎性；很多學(xué)生寫的作文內(nèi)容并不符合自己的特點(diǎn)，缺少屬于孩子的自然和童真；很多小學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)也無法達(dá)到老師規(guī)定的要求。在教學(xué)中，這些現(xiàn)狀不僅降低了學(xué)生的寫作自信，更使得學(xué)生的寫作能力無法達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。由此可見，在小學(xué)作文教學(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練顯得尤為重要。

二、 “微型日記”對小學(xué)生寫作能力提升的有效措施

“微型日記”是要求小學(xué)生以小篇幅的日記形式進(jìn)行文字創(chuàng)作，將每天所思所想、發(fā)生的故事、讀書心得、對生活的感悟等記錄下來。微型日記最大的特點(diǎn)就在于：篇幅較小、形式靈活多樣、操作簡單。在小學(xué)寫作實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)思路和方法才能使“微型日記”充分發(fā)揮其效用？真正實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生寫作能力的效果？筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究課題，認(rèn)為應(yīng)采取如下教學(xué)思路。

（一） 消除學(xué)生恐懼心理，利用微型日記激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，雖然已經(jīng)有了兩三年的寫作經(jīng)驗(yàn)，但是仍有很多學(xué)生懼怕寫作文，這也是在小學(xué)寫作教學(xué)中存在的普遍問題。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不明白寫作的目的；缺乏對周邊事物和環(huán)境的觀察；不能有意識地對自己的所見所聞及時(shí)進(jìn)行豐富并積累寫作素材。而改變學(xué)生這些現(xiàn)狀的最佳抓手就是微型日記，微型日記和教師統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容的片段相比所表達(dá)的內(nèi)容更加寬泛，能夠讓學(xué)生感受到寫作是一種自我需要。微型日記能夠有效降低學(xué)生的選材難度，逐漸消除學(xué)生對寫作的畏懼心理。在寫作中學(xué)生可以盡情地抒寫自己的喜怒哀樂，充分表達(dá)自己對事物的認(rèn)識。例如，學(xué)生可以抓住一天當(dāng)中難忘的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)閃念、一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一個(gè)眼神、一點(diǎn)收獲、一點(diǎn)感悟，通過對周圍世界的認(rèn)識進(jìn)行寫作。通過微型日記的書寫和記錄，學(xué)生能夠真切地感悟到：在生活當(dāng)中并不缺乏美，缺乏的是我們對美的發(fā)現(xiàn)和挖掘。從而激發(fā)他們的寫作興趣。由于我們教學(xué)中所面對的教學(xué)對象是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生，他們具有不同的家庭背景、不同的生活閱歷、不同的思想認(rèn)識、不同的基礎(chǔ)知識，通過微型日記教師可以在第一時(shí)間全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，并充分利用微型日記這塊陣地有針對性地對教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分解、細(xì)化。

（二） 理順學(xué)生心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察習(xí)慣

小學(xué)生由于其心理和生理特征使很多習(xí)慣尚未形成。而習(xí)慣是由多次重復(fù)而形成的，“少年若天性，習(xí)慣若自然”，只有養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣才能對學(xué)生的習(xí)作甚至是一生的發(fā)展起到積極的作用。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，對周邊事物的感受能力仍較差，還存在明顯的情緒化和知覺的無意性。但從另一個(gè)層面來看，處于這一年齡段的孩子具有較強(qiáng)的好奇心、好勝心，并且積極富于幻想。學(xué)生的這些特點(diǎn)要求我們在教學(xué)中必須通過不同的方法對他們的觀察動(dòng)機(jī)進(jìn)行正確引導(dǎo)和挖掘，并努力培養(yǎng)他們觀察的習(xí)慣。例如，在教學(xué)中可以通過定格畫面的方式，教學(xué)生將學(xué)習(xí)生活中每個(gè)瞬間定格下來，讓每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察，然后寫出微型日記。例如，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活中的場景，每天放學(xué)前，教師可以幫助學(xué)生交流頭腦中各自定格的畫面，并有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些場景。這主要是由于只有一次次精心的觀察和實(shí)踐，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（三） 營造濃厚的讀書氛圍，以學(xué)生寫的需求催生讀的愿望

很多小學(xué)生在微型日記的寫作中存在書到用時(shí)方恨少的感覺。語言、思想、各種知識的積累是寫作的重要基礎(chǔ)。作為語文教師，就應(yīng)該積極地為學(xué)生營造濃濃的讀書氛圍。例如，在任教班級中開展課前讀活動(dòng)，在班級的黑板一側(cè)教師可以開辟三個(gè)小欄目：每月一書、每周一詩、每日一句。這些優(yōu)美而沁人心脾的詩歌和語言淺顯易懂、含義深刻，每個(gè)學(xué)生每天語文課前誦讀兩遍不僅是語言的積累，更是一種情感的激勵(lì)。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中從微型日記著手能有效提升學(xué)生的寫作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度，在不斷的練習(xí)中學(xué)生的寫作水平突飛猛進(jìn)。

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作者簡介：

陳春燕，福建省漳州市，漳浦縣赤土中心學(xué)校。