齊燕

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的途徑越來(lái)越多，需求量也越來(lái)越大，中國(guó)大學(xué)生MOOC網(wǎng)正好成為廣大學(xué)習(xí)愛(ài)好者和校內(nèi)莘莘學(xué)子們進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能最實(shí)用的需求平臺(tái)。響應(yīng)國(guó)家教育部的政策，建設(shè)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的任務(wù)刻不容緩。依托MOOC網(wǎng)的愛(ài)課程在線平臺(tái)，本文對(duì)“JSP動(dòng)態(tài)WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”這門課進(jìn)行了規(guī)劃和建設(shè)。高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，共享教師的教學(xué)資源和教學(xué)成果，本文對(duì)該課程進(jìn)行了建設(shè)與應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：JSP動(dòng)態(tài)WEB開(kāi)發(fā)技術(shù);中國(guó)大學(xué)生MOOC網(wǎng);愛(ài)課程在線平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TP393 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 背景分析

從2012年起，MOOC（在線開(kāi)放課程）在全球范圍內(nèi)快速興起，各大高校也積極響應(yīng)并推廣在線課程的建設(shè)。MOOC是面向社會(huì)的（包括在校大學(xué)生）、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)，具有規(guī)模范圍大、開(kāi)放性強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)在線的優(yōu)點(diǎn)，它不僅促進(jìn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，同時(shí)確保了高質(zhì)量的教學(xué)效果，還降低了教育成本，是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種比較流行的在線學(xué)習(xí)形式，與傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)最大的區(qū)別在于服務(wù)對(duì)象不同、學(xué)習(xí)模式不同、學(xué)習(xí)過(guò)程和考核方式都有所不同。參與者不受時(shí)間和空間的約束，只要有合適的場(chǎng)所都可以參與到在線學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)名師講座，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，只要能按時(shí)完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)并及時(shí)提交每個(gè)單元的作業(yè)后，就會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分或取得該課程的學(xué)習(xí)合格證書，同樣能學(xué)到真才實(shí)學(xué)[1]。

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》和《江蘇省教育廳關(guān)于做好“十三五”高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)工作的通知》等文件的要求，積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，組織學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行在線開(kāi)放課程的申報(bào)工作。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程連貫性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為了提供一個(gè)共享資源的平臺(tái)，積極尋求一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嶄新模式，把愛(ài)課程作為發(fā)布資源和管理資源的共享平臺(tái)，用以提升學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)技能，效果良好[2]。

2 在線開(kāi)放課程建設(shè)的內(nèi)容

在教育部的大力推廣和支持下，依托愛(ài)課程在線平臺(tái)進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)，其中就包括“JSP動(dòng)態(tài)WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能比較齊全，使用步驟比較簡(jiǎn)單，包括課程介紹、課程團(tuán)隊(duì)、課程學(xué)習(xí)等模塊，其中課程學(xué)習(xí)模塊中可以發(fā)布公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容資源等內(nèi)容。在發(fā)布教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，需要上傳每章節(jié)的視頻文件，還有PPT課件、單元測(cè)試及單元作業(yè)等內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看上課視頻的同時(shí)，也加強(qiáng)練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，掌握所學(xué)專業(yè)技能。在線課程的學(xué)習(xí)界面如圖1如示。

但在線開(kāi)放課程建設(shè)也存在著一些問(wèn)題：比如“學(xué)生對(duì)在線開(kāi)放課程利用率不高”“課程資源仍停留在展示階段”等，導(dǎo)致在線開(kāi)放課程并沒(méi)有起到輔助學(xué)習(xí)和加強(qiáng)練習(xí)的效果。在這種情況下，該課程建設(shè)就需要講授這門課的各任課教師的大力配合與推廣，讓更多的學(xué)生參與到在線學(xué)習(xí)的進(jìn)程中來(lái)。在未來(lái)的建設(shè)和使用過(guò)程中，該在線開(kāi)放課程逐漸完善和深化豐富的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步更新教學(xué)資源，分享更多適合學(xué)生的教學(xué)模式，并取得良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)資源的利用率。

“JSP動(dòng)態(tài)WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”在線開(kāi)放課程的建設(shè)歷經(jīng)調(diào)研、制作、上傳、使用等環(huán)節(jié)。其中，各章節(jié)資源的制作非常重要，既要圍繞教學(xué)大綱，又要突出教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容。課程資源包括課程章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、單元測(cè)試、單元作業(yè)、課程考試等環(huán)節(jié)。其中，課程章節(jié)內(nèi)容依據(jù)“JSP動(dòng)態(tài)WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”的知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分;教學(xué)課件由教材作者提供，并由本人修改成滿足本院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)際內(nèi)容;教學(xué)視頻由主講教師圍繞每個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)拍攝;單元測(cè)試能夠考核學(xué)生對(duì)各單元的理論內(nèi)容掌握情況，單元作業(yè)則能夠考核學(xué)習(xí)對(duì)各章節(jié)的實(shí)踐操作的掌握，這些內(nèi)容在開(kāi)課期間按時(shí)發(fā)布給學(xué)生完成，只要在提交作業(yè)截至?xí)r間以前都可以提交并由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行批發(fā)打分;最后課程結(jié)束，平臺(tái)會(huì)發(fā)布一份大作業(yè)試卷，作為對(duì)這門課的綜合考查。如果學(xué)生能夠按照視頻內(nèi)容逐章節(jié)地去學(xué)習(xí)，并能完成每章節(jié)的課后作業(yè)及最后的大作業(yè)，并按時(shí)提交獲得一定得分，學(xué)生就能夠具備掌握該網(wǎng)站的設(shè)計(jì)技能水平[3]。

3 在線開(kāi)放課程的使用情況

一門課程的建設(shè)過(guò)程除了建設(shè)以外，還需要經(jīng)歷學(xué)生的使用、反饋、調(diào)整再利用，如此反復(fù)地更新內(nèi)容，以適應(yīng)實(shí)際學(xué)生的需求，最終達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?！癑SP動(dòng)態(tài)WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”在線開(kāi)放課程在前期上傳了大量的教學(xué)資料，學(xué)生使用后反映該在線開(kāi)放課程能夠貼近教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更加實(shí)用的操作過(guò)程，通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻可以達(dá)到課堂教學(xué)相似的教學(xué)效果，對(duì)于那些在課堂上未聽(tīng)清的或者不太理解又錯(cuò)過(guò)詢問(wèn)老師的問(wèn)題，都可以通過(guò)視頻解決。該在線開(kāi)放課程可以更好地輔助課內(nèi)教學(xué)，補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，完善該課程的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)更加實(shí)用的實(shí)踐技能。

然而由于存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性的差異，課下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，提交作業(yè)的提交量不是很大，也能反映學(xué)生的自學(xué)能力有點(diǎn)薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，有吸引力，而對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，造成資源浪費(fèi)。建議任課教師積極配合，通過(guò)設(shè)置課程任務(wù)的形式，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)作業(yè)的提交操作才能達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣強(qiáng)制要求下可能會(huì)有一些良好的效果。通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)的形式來(lái)考查其平時(shí)成績(jī)，有的成績(jī)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，可以節(jié)約教師大量的批改作業(yè)的時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)起到輔助的作用。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間自由，只要學(xué)生有足夠的時(shí)間就可以獲取到相應(yīng)的課堂知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間更容易被學(xué)生樂(lè)于接受，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流讓教師更快地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，滿足多方面需求。

4 對(duì)高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)的展望

通過(guò)“JSP動(dòng)態(tài)WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”這門在線開(kāi)放課程的建設(shè)，發(fā)現(xiàn)該平臺(tái)的利用率不是很高，缺乏前期的推廣，只在本校計(jì)算機(jī)專業(yè)并開(kāi)設(shè)該門課的學(xué)生當(dāng)中推廣了，但是積極參與的人數(shù)仍有欠缺。在建設(shè)過(guò)程中錄制的視頻缺乏專業(yè)性，錄制時(shí)間長(zhǎng)短不一，有的章節(jié)因?yàn)閮?nèi)容較多而錄制時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生沒(méi)有耐心觀看完整視頻。這門在線課程的教學(xué)資源，作為課下學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資料，可以補(bǔ)充學(xué)生上課尚未聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，課程內(nèi)容比較全面，包括課程章節(jié)、教學(xué)課件、重難點(diǎn)知識(shí)講解的教學(xué)視頻、課后復(fù)習(xí)的單元測(cè)試和章節(jié)作業(yè)。如果想要提高該資源的利用率，需要學(xué)生的積極配合，比如制定相關(guān)學(xué)習(xí)手冊(cè)，并規(guī)定學(xué)生課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，作為考核該課程的標(biāo)準(zhǔn)，并納入考核比例中，輔助在線開(kāi)放課程的應(yīng)用。

5 結(jié)語(yǔ)

“JSP動(dòng)態(tài)WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)”這門在線開(kāi)放課程充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程制作成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新型模式，能有效地促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的有效融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供了網(wǎng)絡(luò)途徑，給高職院校的課程改革帶來(lái)了新的思路和新的觀念。未來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐漸推廣，在線開(kāi)放課程勢(shì)必會(huì)滿足不同學(xué)生和社會(huì)人士的需求，也為學(xué)習(xí)不同專業(yè)的技能知識(shí)提供了新方法和新途徑，教師應(yīng)該把握時(shí)代的新脈搏，深入研究在線網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)踐，以推動(dòng)我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形式。

參考文獻(xiàn)

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